宣世雄

摘要：新的地理課程改革強調(diào)以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神與實踐能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。基于此，我們在指導(dǎo)高中地理教學(xué)活動的時候應(yīng)該合理選擇教學(xué)方法，給學(xué)生提供自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓學(xué)生獲得能力和素養(yǎng)方面的發(fā)展。本研究以探究式教學(xué)法為例，分析其在高中地理教學(xué)活動中的應(yīng)用路徑，旨在構(gòu)建高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中地理;教學(xué)應(yīng)用

引言：

探究式教學(xué)模式以主學(xué)習(xí)和探究討論為主，地理學(xué)科知識理論性比較強，知識點記憶要求高，同時對學(xué)生的思維能力也是一種考驗。教師和學(xué)生作為課堂中的雙主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生負(fù)責(zé)自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，整個質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，學(xué)生依托自己的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，大膽猜想和獨立思考，這就是探究學(xué)習(xí)的開端。

1.探究性教學(xué)提問

首先，在教學(xué)提問時應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些探究性問題，要嘗試將理論知識融入范例中來引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對問題展開深入剖析，有助于學(xué)生探究能力提高。教師提出問題后，學(xué)生要學(xué)會搜尋相關(guān)的資料來進行問題分析，同時，通過和其他同學(xué)交流找到答案。如教材中涉及的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，在課前布置學(xué)生搜集材料，然后在課上進行討論。有的同學(xué)認(rèn)為“全球變暖”是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果;有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候同期變動所致;有的同學(xué)提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市被淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題;有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。問題探究過程中，學(xué)生可以收獲知識，同時積累探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步提高自學(xué)能力。

2.分組探究學(xué)習(xí)

分組探究是重要的探究學(xué)習(xí)方式。學(xué)情調(diào)查是我們了解學(xué)生的重要方法，以學(xué)情調(diào)查結(jié)果作為依據(jù)，我們在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補[1]。在劃分學(xué)習(xí)小組的時候，盡量讓小組成員都有參與機會，但是在成員職能劃分的時候就要立足學(xué)生特點，比如表達能力和人際交往能力較強的學(xué)生可以作為小組長，協(xié)調(diào)成員關(guān)系、分配任務(wù)。在課堂探究學(xué)習(xí)中，教師也要照顧不同成員之間的差異性，給出難度具有階梯性特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生有回答問題的機會，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣和意識，逐步擺脫自我中心主義思想影響，獲得合作學(xué)習(xí)能力，而不是讓探究活動成為少數(shù)優(yōu)等生的獨有舞臺。如在學(xué)習(xí)“城市化”內(nèi)容時，筆者會依次給出城市化的概念、城市化的主要標(biāo)志、促進城市化的動力、發(fā)展中與發(fā)達國家所處的城市化階段和主要特點、郊區(qū)城市化與逆城市化的主要區(qū)別與聯(lián)系、城市化過程中所引發(fā)的主要問題與解決對策等。部分問題可從教材中找到答案、部分需要學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示得到答案、部分問題可讓學(xué)習(xí)小組派同學(xué)到黑板上繪圖解釋。每一個小組成員均能夠和其他學(xué)習(xí)小組分享自己的所得，在學(xué)習(xí)小組中能夠貢獻自己的力量則使得能力較弱的學(xué)生也有自己的存在感，更愿意參與小組探究學(xué)習(xí)。

3.電子白板細(xì)化探究指導(dǎo)

電子白板可以給教學(xué)過程提供互動支撐，在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，教師結(jié)合電子白板的動態(tài)和互動等多樣化功能，可以進一步完善教學(xué)設(shè)計，幫助優(yōu)化教學(xué)效果[2]。比如在中國地理概況“河流和湖泊”的相關(guān)章節(jié)知識教學(xué)中，關(guān)于長江這部分內(nèi)容的教學(xué)中，首先，我們可以利用長江三峽的圖片作為導(dǎo)入資源，呈現(xiàn)水資源豐富的長江河流樣貌，之后展示我國長江流于中洪澇災(zāi)害最為集中和嚴(yán)重的區(qū)域。這時候兩個比較嚴(yán)峻的任務(wù)就擺在我們面前，一是開放和利用長江水資源;二是治理長江流域的洪澇災(zāi)害。然后屏幕上展示出一張空白地圖，從長江發(fā)源地一直到入?？?，我們以動態(tài)形式演示長江的流向，可以適當(dāng)?shù)臅r候暫停畫面，用不同顏色的彩筆描繪長江的各個河段，在描繪過程中向?qū)W生提問：“長江干流都流經(jīng)哪些省份？”，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注，之后結(jié)合我給出的答案核對，加深印象。通過電子白板可以完成互動教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與性更強，利于激發(fā)學(xué)生的探究意識。

4.展開探究性的知識實踐

地理教學(xué)離不開知識的有效實踐。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師同樣可以滲透探究性教學(xué)理念，可以設(shè)置更多探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生來實踐。教師在教學(xué)過程的安排與設(shè)計上要提前考慮，結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度以及實踐的可操作性進行綜合衡量，然后選取合適的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。在這一過程中，可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成，借助小組的力量化解實踐活動中的各種問題，學(xué)生在相互幫助與共同探討的過程中也會對于問題挖掘得更深，有效實現(xiàn)探究性實踐教學(xué)的目標(biāo)，并且在此過程中極大提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力。在地理學(xué)習(xí)中，地圖的繪制、氣象的觀測、地理實驗等都可以歸結(jié)于地理實踐學(xué)習(xí)法。這里的地理實驗并不是一定要在實驗室里完成，教室也可以作為實驗室，簡單的教具則為實驗器材。例如“氣壓帶和風(fēng)帶”章節(jié)中等壓面知識教學(xué)中，教師可以采取吹氣球的形式，讓學(xué)生思考?xì)馇驗槭裁磿笃饋?，如果它的質(zhì)地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡單的實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度，因動力的原因堆積又下沉的整個過程。教師要善于利用各種現(xiàn)有環(huán)境來組織更多的探究性學(xué)習(xí)實踐活動。這不僅豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，也能加深學(xué)生的知識理解與掌握程度。

結(jié)語：

高中地理課堂應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)教師在教學(xué)引導(dǎo)中的作用，對學(xué)生來說有廣闊的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有積極意義。本研究重點分析了探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，希望研究內(nèi)容有參考價值。

參考文獻

[1]陳偉.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019，21（08）：59-60.

[2]孫浩，蔡珍樹.彰顯學(xué)科理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式——基于3S 技術(shù)的高中地理探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].江蘇教育，2015，21（42）：63-64.

[3]鄭云清.常態(tài)課上的地理探究式學(xué)習(xí)策略——以高中地理必修二“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例[J].地理教學(xué)，2015，21（06）：10-11.