新課程改革背景下對高中地理有效教學(xué)研究

任淑美

摘要：自新課程教學(xué)改革任務(wù)推行以來，我國的教育工作就出現(xiàn)了較為明顯的變化。一方面，我國逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育;另一方面，我國開始倡導(dǎo)教師要更新理念，創(chuàng)新手段。因此，在高中地理教學(xué)的過程中，提升教學(xué)的有效性以及質(zhì)量，并不單純在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是在于教學(xué)手段以及教學(xué)理念的改革，在于如何將學(xué)生培養(yǎng)成全面性的人才?；诖耍疚膶θ绾卧谛抡n改背景下開展高中地理教學(xué)活動，強(qiáng)化教學(xué)有效性展開分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中地理;教學(xué)措施

前言：在新課程教學(xué)改革的環(huán)境中，我國對于學(xué)生所提出的要求逐漸嚴(yán)格。當(dāng)前，高中生不僅要達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)要求，同時也應(yīng)形成一定的自主學(xué)習(xí)意識以及實踐能力，能夠?qū)χR進(jìn)行有效應(yīng)用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸失去了應(yīng)用價值，無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。在這一前提下，教師就必須要做出相應(yīng)的改變，結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新，與學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長。

一、提升學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生探究意識

為了有效加強(qiáng)整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，在教學(xué)的過程中，教師必須要調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，多數(shù)教師都會將學(xué)生視為課堂上被動接受知識的群體。他們認(rèn)為，學(xué)生只需要尊重課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好筆記即可。然而這一硬性教學(xué)模式的應(yīng)用，很容易就會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

具體來說，教師應(yīng)重新審視自己與學(xué)生之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將自己變成學(xué)生的引導(dǎo)者以及輔助者，盡量鼓勵學(xué)生自主地對知識進(jìn)行分析研究，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解深度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)教師在講解《地球上的水循環(huán)》這一部分的知識時，就可以進(jìn)行如下教學(xué)指導(dǎo)：首先，教師可以先向?qū)W生提出一個簡單的問題“同學(xué)們，我們在生活中，有一個不可以缺少的資源，那就是水資源。那你們都知道水是從哪里來的嗎？”通過這一生活化的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生給出自己的答案后，教師可以進(jìn)行深入引導(dǎo)“那我們今天就來進(jìn)一步了解我們身邊的這位“水朋友”。但是在學(xué)習(xí)的過程中，老師希望你們能夠記住以下三個問題，并能夠找到答案：1.地球上的水有哪些存在形式？2.水圈有什么樣的特點？3.水資源的分布空間有哪些？[1]”當(dāng)提出這些問題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性以及目的性就會得到增強(qiáng)，其在對課本知識進(jìn)行了解的過程中也會主動地對問題的答案進(jìn)行探尋，從而有效強(qiáng)化個人的主體意識，奠定自身的核心素養(yǎng)。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，夯實地理教學(xué)基礎(chǔ)

俗話說，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。在教學(xué)的過程中，充足的教學(xué)準(zhǔn)備是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性舉措。

首先，在教學(xué)活動開展之前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的調(diào)查以及分析，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成多個不同的層次，為其擬定不同的教學(xué)計劃以及教學(xué)任務(wù)，全面落實因材施教的教學(xué)原則，以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次，教師需要提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解分析，明確教學(xué)重難點以及教學(xué)核心，設(shè)計出合理的教學(xué)計劃以及流程，選擇合適的教學(xué)問題，保證能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，借此加強(qiáng)教學(xué)有效性。

例如，在講解《山岳的形成》這一部分知識之前，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計。

首先，教師需要對課本中的知識進(jìn)行了解，明確教學(xué)重難點。在本課中，主要涉及的知識點是不同類型的山岳。比如褶皺山、斷塊山以及火山等等。所以教師可以將教學(xué)重點設(shè)定為了解這些山岳的形成過程以及形態(tài)特征，可以將教學(xué)難點設(shè)定為了解“背斜成谷，向斜成山”的原因[2]。之后，針對于教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)資源。比如，下載一些重要山脈的圖片，例如阿爾卑斯山、喜馬拉雅山以及安第斯山等等。在課堂上，通過圖片對比的方式，組織學(xué)生對山脈的形成進(jìn)行了解，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)師生間的互動，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，與學(xué)生進(jìn)行合理互動，是教師們必須要開展的一項工作。有效的很多那個能夠帶給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)體驗，也能夠鍛煉學(xué)生的分析能力、自主能力以及研究能力，從而加強(qiáng)教學(xué)有效性，也能夠有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師可以對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。例如，在講解《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一單元的知識時，教師就可以先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布情況。例如湄南河平原的水稻種植模式以及澳大利亞牧場的運(yùn)營模式等等。當(dāng)學(xué)生對這些信息形成了解欲望之后，教師可以向?qū)W生提出一個問題“這兩者之間在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面有哪些不同？”當(dāng)學(xué)生通過分析，給出答案后，教師可以進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，繼續(xù)詢問“為什么這兩個地方所形成的農(nóng)業(yè)景觀會有這么大的差異？”由于之前的鋪墊，多數(shù)學(xué)生都能夠找到問題的側(cè)重點，比如經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同、自然環(huán)境不同等等。最后，教師可以結(jié)合問題，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容“閱讀課本，分析一下能夠?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇造成影響的因素有哪些？”通過這一方式，學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性。同時，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以鼓勵學(xué)生自行成立小組，通過小組分析的方式對問題答案進(jìn)行總結(jié)，借此激發(fā)學(xué)生的研究能力以及分析能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師若想要有效加強(qiáng)教學(xué)效率，固步自封、閉門造車顯然是不可取的手段。在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，教師必須要做出創(chuàng)新，創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新模式。除此之外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)多多地了解一些新的教學(xué)技巧以及教學(xué)設(shè)備，并能夠主動地對其應(yīng)用，借此加強(qiáng)教學(xué)的多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娜.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（47）：145.

[2]王秀琴.新課程改革背景下對高中地理有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020，02（06）：49.