俞靜霞

一、初中生在英語閱讀中存在的問題

在初中英語教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“讀”方面的技能普遍偏弱，閱讀理解題的得分偏低，特別是那些要求歸納、概括、推理的題目，得分率很低；學(xué)生對于閱讀文本中的信息提取，尚能對付，一旦遇到考查高階思維能力的題目，則束手無措。經(jīng)過梳理，初中生在英語閱讀中主要存在以下問題：

（一）詞匯匱乏，思維固化

詞匯障礙是學(xué)生在閱讀過程中存在的一個比較普遍和突出的問題。學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常因為遇到生詞而出現(xiàn)思維卡殼、閱讀速度減緩的情況，影響了后面文本的閱讀。而在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師多采用中譯或英譯的方法解釋單詞的意思，致使學(xué)生思維固化及欠缺發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）思維混亂，邏輯不清

思維混亂、邏輯不清是學(xué)生在閱讀過程中存在的第二大問題。很多學(xué)生會把文本中的表層信息看作文章的主題；把論據(jù)當(dāng)作論點；把原因當(dāng)作結(jié)果；把假設(shè)條件當(dāng)作事實條件。學(xué)生這種邏輯不清的情況極大地影響了其對篇章的正確理解。

（三）結(jié)構(gòu)錯亂，條理不清

結(jié)構(gòu)錯亂，條理不清是學(xué)生在閱讀過程中反映出來的又一個問題。很多學(xué)生對于多段式文本的結(jié)構(gòu)很難理清，習(xí)慣套用總—分結(jié)構(gòu)或總—分—總結(jié)構(gòu)，不能對文本結(jié)構(gòu)做到具體問題具體分析。部分學(xué)生對于整體和部分的概念尚不能正確區(qū)分，思維欠缺條理。

（四）歸納不足，層級錯誤

學(xué)生概括歸納能力不足是閱讀教學(xué)中反映出的一個主要問題。很多學(xué)生在面對不同體裁的文本時，一旦涉及概括文本主題，部分學(xué)生會說不到點子上，習(xí)慣抽取文章中的某一句話作為該篇文章的主旨，有些學(xué)生要么無中生有，要么斷章取義，要么以偏概全。而當(dāng)具體到某一個段落的概括時，如果恰巧有主題句還好，如果沒有現(xiàn)成的主題句，部分學(xué)生習(xí)慣在表面信息上繞來繞去，隨意抽取某一句話作為該段的大意。如果要對具體信息進行分層分類，則會出現(xiàn)層級錯亂、分類不清的情況。

針對學(xué)生在閱讀中存在的問題，試圖在閱讀教學(xué)實踐中尋求解決辦法。嘗試借助思維種子圖，幫助學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)散思維、梳理結(jié)構(gòu)，提升其思維品質(zhì)。

二、常見的思維種子圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

大衛(wèi)·海爾勒（David Hyerle）在1988年開發(fā)了一種利用圖形幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的語言工具——思考流圖（Thinking Maps），本文將其稱為思維種子圖，希望在日常教學(xué)中借助它在學(xué)生的大腦中種下思維的種子，使其思維“枝繁葉茂”。相對于思維導(dǎo)圖而言，思考流圖更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；其中思維品質(zhì)體現(xiàn)了心智特征，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部 2018）。

下面將結(jié)合人教版Go for it!初中英語教材的教學(xué)案例，闡述圓圈圖、括號圖、氣泡圖和橋狀圖等四種常見的思維種子圖的定義、功能及使用策略，旨在希望通過思維種子圖在教學(xué)中的應(yīng)用，解決學(xué)生在英語閱讀中思維方面存在的問題，提升其思維品質(zhì)。

（一）氣泡圖發(fā)展思維的發(fā)散性

氣泡圖由中心的大圓和四周的小圓組成，由直線連接。中心是被描述的物體，即中心主題，四周則是該事物的各項特征，即子主題，子主題一般用來形容中心主題的概念或特征（如圖1）。氣泡圖可以幫助學(xué)生多維度思考問題，找出事物的各種特征，鍛煉發(fā)散性思維和多種表達能力。氣泡圖涉及的主要問題有：你如何描述一個地方、一件事情、一個想法、一種觀念、一種感情等？在描述一個名詞時，可以用到什么特征詞？某一數(shù)字或概念的屬性是什么？（刑文駿 2019）。

圖1

以人教版Go for it!初中《英語》八年級（下）Unit 6 Have you been to a museum?Section A 3a為例，由于學(xué)生對博物館都不陌生，或多或少都有過參觀博物館的經(jīng)歷。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，盡快與目標(biāo)文本建立一種聯(lián)系，教師運用氣泡圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想。教師提出問題：“Which museum have you been to?What do you think of the museum?”當(dāng)教師拋出問題后，學(xué)生通常會結(jié)合自己參觀博物館的經(jīng)歷，對博物館的特征進行描述。結(jié)合學(xué)生的回答，教師繪制了一幅氣泡圖（見圖2）：

圖2

通過氣泡圖“頭腦風(fēng)暴”之后，學(xué)生想到了眾多描述博物館特征的詞匯，這些詞匯的再現(xiàn)加深了學(xué)生對已學(xué)詞匯的印象，拓展了他們的思路，讓他們的思維趨于多向、發(fā)散。同時教師在導(dǎo)入課堂要涉及的三個博物館后，讓學(xué)生通讀文章，找出修飾三個博物館特征的形容詞。因為前面的思維圖式中已經(jīng)出現(xiàn)了文章中修飾博物館的關(guān)鍵詞，因此，學(xué)生很容易鏈接文本，從而快速進入文本解讀過程。

（二）運用圓圈圖發(fā)展思維的邏輯性

圓圈圖可以幫助學(xué)生產(chǎn)生有創(chuàng)意的想法、拓展思考問題的角度、回憶學(xué)過的知識、定義概念等。圓圈圖有兩個圓圈，里面的小圓圈內(nèi)是主題，外面的大圓圈內(nèi)呈現(xiàn)的是與這個主題有關(guān)的細節(jié)或特征。小圓圈內(nèi)可以使用文字、數(shù)字、圖片或其他任何標(biāo)記、象征符號等來表示人們想要理解或定義的物體、人物或想法（Hyerle&Yeager 2007）。這種思維種子圖可以幫助學(xué)生根據(jù)細節(jié)信息對主題進行預(yù)測。預(yù)測能夠幫助學(xué)生辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，形成多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力（教育部 2018）。以人教版Go for it!初中《英語》八年級（下）Unit 6 Have you been to a museum?Section A 3a為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在課件中呈現(xiàn)圓圈圖，并將小圓圈內(nèi)的主題隱去，同時運用課件動畫依次呈現(xiàn)圓圈內(nèi)的信息（見圖3），讓學(xué)生根據(jù)越來越豐富的細節(jié)信息對主題作出越來越接近真相的預(yù)測。當(dāng)然，這要求教師在設(shè)計課件動畫時，越是與主題相關(guān)性強、特征明顯的信息越是要晚出現(xiàn)，否則預(yù)測就會失去意義，“頭腦風(fēng)暴”也就不夠有效。如果經(jīng)常以這種圖式來訓(xùn)練學(xué)生的思維，那么學(xué)生慢慢地就能從一堆表象的、具體的、相關(guān)聯(lián)的信息中提煉出主題，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，久而久之，學(xué)生的概括、歸納能力，邏輯思維能力都能夠得到提高。

圖3

在細節(jié)信息逐步推進的過程中，學(xué)生逐漸找尋到了主題詞themonkeyking。分析完圓圈圖之后，教師又提出了一個問題：“WhatisTheMonkeyKinglike?”，很多學(xué)生能根據(jù)圖中所給信息及既有的知識提煉出人物的特征，比如：TheMonkeyKingisthecharacterin thetraditionalChinesebookJourney to the West whois very clever.The Monkey King always keeps fighting withthebadpeopleandhelpstheweak.等。

這個活動可以訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，讓他們從表層信息過渡到主題。當(dāng)然，圓圈圖也可以反向使用，如給出主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進行發(fā)散性思維，思考與主題相關(guān)的信息。

（三）運用括號圖發(fā)展思維的條理性

括號圖是用來分析物體組成部分并能確定各部分的空間關(guān)系或?qū)Y(jié)構(gòu)進行分析的一種思維地圖（Hyerle&Yeager 2007）。使用括號圖可以將“整體”與“部分”的關(guān)系展現(xiàn)得一目了然。在第一個括號左側(cè)寫出整個物體的名稱，然后在括號右側(cè)寫下主要組成部分，以此類推，逐步細分。恰當(dāng)?shù)厥褂美ㄌ枅D，可以幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，讓他們的思維更加準(zhǔn)確和有條理，從而提升其自主學(xué)習(xí)的效率和有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

以人教版Go for it!初中《英語》八年級（下）Unit 9 Section B 2b為例，這是一篇關(guān)于新加坡旅游的廣告，文章對新加坡進行了介紹，并詳細列舉了新加坡具有特色的四個方面的內(nèi)容。教師在解讀文本的過程中，讓學(xué)生使用括號圖對文章內(nèi)容進行梳理，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。圖4是教師選取的個別學(xué)生的括號圖。

圖4

在使用和分析括號圖的過程中，學(xué)生理清了結(jié)構(gòu)，把雜亂的信息進行了歸類，提升了分析事物的能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，提升了學(xué)習(xí)的自主性，促進了思維的條理性和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，在括號圖的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生畫出本單元寫作內(nèi)容“a place you have been to or your hometown”的括號圖，先搭建框架結(jié)構(gòu)，再豐富信息內(nèi)容，為以讀促寫作好文章結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備。課后，教師詢問個別學(xué)生對括號圖的意見，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說“原來一大堆內(nèi)容混作一團，理不清，現(xiàn)在文本結(jié)構(gòu)更清晰、一目了然。”還有一些學(xué)生說“有了括號圖，文章脈絡(luò)更清晰了，背書更容易了”。學(xué)生在使用括號圖的過程中，習(xí)得了認(rèn)知策略。

（四）運用樹狀圖發(fā)展思維的準(zhǔn)確性

樹狀圖就像一棵樹，樹根是主題，枝杈是這個主題的分類，而樹葉則是這些分類里面的具體內(nèi)容的描述（見圖5）。這種思維種子圖非常適合用于歸納和分類。

圖5

例如，人教版Go for it!初中《英語》七年級（下）Unit 7中的閱讀文本為兩封信，學(xué)生如果不借助任何工具，理清這兩封信之間的關(guān)系，以及梳理蘇琳（Su Lin）和大衛(wèi)（David）的假期活動是有一定難度的。教師利用樹狀圖能為學(xué)生搭建“腳手架”，從而降低難度。對于這篇文章而言，樹狀圖無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最好的“腳手架”。七年級學(xué)生處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，思維種子圖因其可視化和條理化的特征，兼具兩種思維的特點，顯然不僅可以促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，還可以幫助他們了解和運用一定的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，而這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議里提出的要求：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，將其培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者（教育部 2018）。因此，教師在解讀文本所提供的圖片、文體等信息后，試圖通過讓學(xué)生自行制作樹形圖去獲取文本信息，比較兩封信的異同。圖6和圖7是個別學(xué)生在反復(fù)研讀文本后制作的樹狀圖。

圖6

圖7

學(xué)生從兩幅樹狀圖的比較中，可以更直觀地發(fā)現(xiàn) Su Lin’s holiday 和 Dave’s holiday 在五個方面的異同，并且通過樹狀圖理清了文章的邏輯關(guān)系。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。當(dāng)然，樹狀圖不僅可以用于閱讀教學(xué)，還可以用于詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)等。

三、初中英語閱讀教學(xué)中如何選擇適合的思維種子圖

首先，教師要反復(fù)多次地閱讀文本。一位專家曾說過：“教師至少要閱讀10遍，才能開始文本解讀?！痹谑熳x文本之后，教師才可以借助教材中圖片、標(biāo)題等的幫助，分析文本的體裁，理清脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)，思考教學(xué)各環(huán)節(jié)該如何幫助學(xué)生以一種更直觀、更清晰、更能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式開展。

其次，教師要對各種圖式的定義和功能做到了然于心。如氣泡圖重在培養(yǎng)思維的發(fā)散性；圓圈圖主要用于歸納、概括、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維；括號圖可分析文本結(jié)構(gòu)，讓思維變得更有條理；樹狀圖可以讓學(xué)生以一種直觀的方式讓思維變得準(zhǔn)確、清晰。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，幫助學(xué)生確立使用何種思維種子圖來解剖文本。

第三，在選擇好思維種子圖之后，教師可以讓學(xué)生開展小組討論，讓其通過主動參與、積極思考，融入對種子圖形式的理解與應(yīng)用中。學(xué)生不僅會增強對思維種子圖的認(rèn)同，還會進一步修正思維種子圖的選擇，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的思維種子圖。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的培養(yǎng)，思維品質(zhì)也進一步提升，最主要的是學(xué)習(xí)策略也得到了進一步的強化。

四、反思與感悟

將思維種子圖運用于英語閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的以“看”的方式理解和表達意義的理念。一定的圖表形式能直接體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系、構(gòu)建語篇文本框架（賈傳安 2006）。在閱讀教學(xué)中，如果教師在深入解讀文本的過程中，能夠有意識地運用恰當(dāng)?shù)乃季S種子圖，有機融入語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運用、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和文化意識培養(yǎng)，就能幫助學(xué)生分析和解決問題，并根據(jù)文本創(chuàng)造性地使用圖式，長期堅持，持之以恒，將思維種子圖播種在學(xué)生的大腦中，使之生根、發(fā)芽，直至枝繁葉茂。