趙文娟 李 偉

引言

閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在中考英語總復(fù)習(xí)中，學(xué)生要面對(duì)大量的閱讀理解語篇。這些語篇通常設(shè)有細(xì)節(jié)題、推斷題、猜詞題、主旨大意題等。閱讀教學(xué)模式基本為“掃清生詞障礙—學(xué)生做題—核對(duì)答案—教師講題”等。這種機(jī)械的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教育教學(xué)改革要求提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。如何讓學(xué)生避免陷入“題海”、提高他們的閱讀興趣和閱讀實(shí)效成為英語教師亟待解決的重要問題。

一、從結(jié)構(gòu)視角剖析閱讀文本的理論基礎(chǔ)

有效的閱讀教學(xué)首先建立在對(duì)閱讀文本準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。語言是閱讀文本的載體，任何閱讀文本的內(nèi)容、思想都是通過語言表現(xiàn)出來的（梁美珍、黃海麗，等 2013：57）。因而，語言是剖析閱讀文本內(nèi)容和思想的前提和基礎(chǔ)。閱讀有低級(jí)和高級(jí)之分，前者側(cè)重對(duì)字、詞的識(shí)別，后者側(cè)重對(duì)文本思想和內(nèi)涵的深層次理解，即運(yùn)用梳理結(jié)構(gòu)、提煉歸納信息、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行深入處理（Grabe&Stroller 2002，轉(zhuǎn)引自周亞，2014）。閱讀的要義除了理解語言外，還在于對(duì)閱讀文本的深層次挖掘，并獲得情感上的啟迪，真正提升閱讀素養(yǎng)。這正好契合了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的分級(jí)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到“五級(jí)”要求。在“五級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生需要達(dá)到的“讀”的要求有“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息”（教育部 2012）。

在中考英語閱讀中，學(xué)生認(rèn)為最具挑戰(zhàn)性的是完形填空語篇和閱讀理解C篇和D篇。這三篇文本形式獨(dú)特、內(nèi)容有趣，體裁基本是記敘文、說明文和議論文。不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)不同。剖析語篇結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解文本。對(duì)于內(nèi)容繁雜的閱讀文本，關(guān)鍵在于抓住主線，創(chuàng)造性地整合和開發(fā)閱讀材料，用主線理清文本內(nèi)容，將閱讀文本材料化繁為簡，使對(duì)閱讀文本的感知、內(nèi)化等解讀過程收到事半功倍之效（葛茹 2010）。也就是說，從結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的聯(lián)系能夠最大限度地幫助其達(dá)成閱讀目的。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生從文本的宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，理清文本的脈絡(luò)；同時(shí)從微觀角度出發(fā)，分析段與段、句與句，乃至詞與詞之間的關(guān)系，體會(huì)“細(xì)微之處見真章”的語言魅力。

二、從結(jié)構(gòu)視角剖析英語閱讀文本的教學(xué)實(shí)踐

下面以2016年北京市中考英語試卷中的完形填空、閱讀理解C篇和D篇的閱讀教學(xué)為例，分以下幾個(gè)步驟對(duì)閱讀文本進(jìn)行剖析。鑒于三歌語篇的文體不同，結(jié)構(gòu)有所差異，在細(xì)節(jié)處理上，會(huì)有所不同。

（一）解讀標(biāo)題啟動(dòng)思維

閱讀的過程也是思維的過程。在讀前活動(dòng)中，激活學(xué)生的思維，讓其帶著問題閱讀，可以增強(qiáng)其閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)其閱讀欲望（楊謝友 2012）。標(biāo)題包含文章的核心內(nèi)容和關(guān)鍵信息。在讀前活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本標(biāo)題，判斷文體，預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，從而為剖析文本結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

完形填空語篇Mom’s Christmas Surprise講述了圣誕前夕，小女孩莫莉（Molly）得知媽媽因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難放棄為自己購買一副心儀已久的手套后，用自己攢的錢為媽媽悄悄買下手套當(dāng)作圣誕禮物的感人故事。故事情節(jié)跌宕起伏，落腳點(diǎn)在surprise上。教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題Mom’s Christmas Surprise，并提出三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行初步解讀：“Will it be a story?And why?What do you know about the passage through the title?”學(xué)生很容易得出結(jié)論——這是一個(gè)故事。學(xué)生能很自然地推斷出故事發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，surprise會(huì)是圣誕禮物的落腳點(diǎn)。接著，教師提醒學(xué)生思考：“圣誕節(jié)收到禮物是一件很平常的事情，那么本篇為什么將文章標(biāo)題定為Mom’s Christmas Surprise學(xué)生的思維即刻被調(diào)動(dòng)起來。他們紛紛發(fā)表意見：“This gift must be special.”“Maybe it is not a gift but a word or something she does.”然后教師提問：“什么情況才算是一種驚喜呢？”學(xué)生回答：“事先沒有準(zhǔn)備，突然知道的開心的事?！崩^而，文本的兩條線索：故事線和情感線——送驚喜的過程和由不知情到最后被驚喜感動(dòng)后滿滿的愛。

在細(xì)讀文本之前引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，可以喚起他們的主體意識(shí)和參與熱情，激活其對(duì)話題故事的認(rèn)知，啟動(dòng)其思維。這樣，文本線索和閱讀策略也逐漸明朗，閱讀理解的過程會(huì)因有預(yù)設(shè)而更順暢，理解也會(huì)更深入，尤其對(duì)于完形填空的片段化閱讀更有效。

（二）宏觀把握文本結(jié)構(gòu)

文本是信息的載體，純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。教師可利用信息轉(zhuǎn)換形式，幫助學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，便于信息的保存和提?。ㄉ蹖帉?2012）。

閱讀理解C篇是一篇說明文。作者從左撇子和右撇子的現(xiàn)象入手，講述了其原因和各自的特點(diǎn)。說明文的標(biāo)題指向性很強(qiáng)，通過標(biāo)題即可預(yù)測(cè)出文本主要講左撇子和右撇子的特點(diǎn)及兩者的成因，以及人們對(duì)左撇子的接受程度。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題Are You Right Handed or Left Handed?從每一段的中心句入手設(shè)計(jì)以下步驟，幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容。

第一步，學(xué)生通讀全文，在原文中畫出主題句，建構(gòu)文本主題框架，如圖1所示。學(xué)生在邊閱讀邊完成任務(wù)的過程中，聯(lián)系文本主要內(nèi)容，逐漸構(gòu)建起文本框架。

圖1：文本段落主題句

第二步，學(xué)生同伴合作提煉主題句中的核心詞匯，如圖2所示，進(jìn)一步對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，加深印象，理清思路。

圖2：文本段落核心詞

第三步，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖2分析每一段核心信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)文本框架進(jìn)行深層解讀與思考。通過小組合作討論，學(xué)生最后認(rèn)同如下頁圖3所示的文章結(jié)構(gòu)。第一自然段為開頭段，獨(dú)立成段，開門見山地引出說明對(duì)象Right Handed和Left Handed，并對(duì)兩者進(jìn)行簡單闡述。第二自然段說明從過去到現(xiàn)在人們對(duì)于左撇子觀念的改變。第三自然段說明左撇子和右撇子的成因，可以歸結(jié)為對(duì)說明對(duì)象Right Handed和Left Handed的歷史原因闡釋，劃分在第二部分。第四、五、六自然段則從科學(xué)研究的角度著手，通過舉例說明Right Handed，Left Handed及Mix Handed各自的特點(diǎn)。

圖3

這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)了解段落之間的邏輯關(guān)系，并將附帶的細(xì)節(jié)信息牢記于心。以文本結(jié)構(gòu)為載體的文本處理，不是讓學(xué)生單純地提取文本信息，而是給他們提供充足的深度處理和加工文本信息的時(shí)間。學(xué)生在文本結(jié)構(gòu)訓(xùn)練中能夠逐步提升邏輯思維能力，有條理地理解文本，提升文本分析能力。

（三）微觀推斷隱含意義

針對(duì)標(biāo)題和文本結(jié)構(gòu)的解讀，從宏觀上幫助學(xué)生克服對(duì)閱讀文本的陌生感，逐步了解文本的主要內(nèi)容，把握文本的脈絡(luò)和內(nèi)容。但是，學(xué)生對(duì)一些看似不相關(guān)的句子的理解不到位。事實(shí)上，對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的宏觀把握不一定意味著真正讀懂了每一個(gè)句子。句子在文本中的意義屬于對(duì)文本的微觀層面的理解，也就是基于文本的隱含意義。對(duì)于句子隱含意義的把握要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，與文本達(dá)成互動(dòng)。這樣的互動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，從而使其更準(zhǔn)確地理解句子的深層含義。

例如，在解讀完形填空 Mom’s Christmas Surprise時(shí)，教師從文本中精選了如下幾個(gè)能反映主人公莫莉心境和思想的句子：

1.Molly didn’t realize how white Mr.Smith’s beard was until that moment.In fact，he reminded her of Santa Claus.

2.As Molly walked back home，she decided to tell Dad her secret.“You’ve got to check the mailbox everyday，”said Molly___（quietly）to Dad.

3.“Oh，who bought these for me?”she（Molly’s mom）asked.

“Santa did，”said Molly smilingly.

“Ho!Ho!Ho!Merry Christmas!”said Mr.Smith，with a loud laugh.

4.It was a Christmas that no one would ever forget.

之后，教師要求學(xué)生大聲朗讀這些句子并思考以下問題：“What can we infer about Molly from these sentences?”要求他們關(guān)注 didn’t realize，until that moment，reminded her of，decided to tell her secret，smilingly，with a loud laugh，no one等富含蘊(yùn)意的詞匯和短語。學(xué)生經(jīng)過思考，得出以下推斷：

1.Everything went quietly as Molly hoped with the help of Dad and the post office worker—Mr.Smith.

2.It was a Christmas that no one would ever forget，especially for Molly and Molly’s Mom.

3.Mr.Smith was also moved by Molly.

4.Christmas is a holiday for giving and receiving thanks.They all did it.

5.Santa is not the only man but everyone who helps people.

在學(xué)生的上述推斷中，1，2，3都與文本故事相關(guān)，4和5則上升到對(duì)于圣誕節(jié)和圣誕老人意義的深層思考。學(xué)生在推斷時(shí)，基于文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從文本語言出發(fā)，將語言變成載體和工具，最重要的是帶來內(nèi)在的觸動(dòng)和情感的體驗(yàn)。

（四）深入文本推敲意圖

閱讀是讀者和作者通過文本進(jìn)行交流的過程。讀者只有把握作者的意圖，才能更深刻地與作者就某一話題或者觀點(diǎn)進(jìn)行溝通。

閱讀理解D篇題為Should Children Be Allowed to Get Bored?文本標(biāo)題即論題。教師提示學(xué)生回歸文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生很快找出幾處能夠明顯體現(xiàn)作者觀點(diǎn)和意圖的地方。首先，由議論文標(biāo)題引出論題后，首段開門見山地指出觀點(diǎn)“They should be allowed to get bored...”然后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段和第三段都是在講博德曼（Boredom）的優(yōu)點(diǎn)?！癇oredom can give them opportunities to develop creativity.”“Boredom had helped her in developing her mind.”學(xué)生通過閱讀文本，從宏觀視角聚焦以上內(nèi)容得出結(jié)論：作者認(rèn)為孩子們應(yīng)該被允許無聊，因?yàn)闊o聊對(duì)孩子們創(chuàng)新思維和想象能力的發(fā)展有好處。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的結(jié)尾，作者引用貝爾頓博士（Dr.Belton）的一句話“For developing the ability to be creative，”Dr.Belton advised，“perhaps we need to stand and stare，and stay off-line from time to time.”教師提問：“Why would the writer end up with this sentence?”有學(xué)生認(rèn)為既然以它結(jié)尾，一定是為了呼應(yīng)前文。當(dāng)孩子們?cè)跓o聊時(shí)會(huì)通過電視和網(wǎng)絡(luò)打發(fā)時(shí)間，而這樣做會(huì)限制創(chuàng)新思維和想象能力的發(fā)展，所以作者主張讓孩子們遠(yuǎn)離電視和網(wǎng)絡(luò)。有的學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行反思，再次深刻挖掘文本，將作者的意圖提升到新高度，實(shí)現(xiàn)讀者與作者深層次的共鳴。

三、總結(jié)與反思

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)應(yīng)注意以下問題：

首先，讓學(xué)生與閱讀材料建立聯(lián)系，融為一體。不論從標(biāo)題激活相關(guān)背景，還是在閱讀過程中結(jié)合自身生活實(shí)踐與文本和作者進(jìn)行互動(dòng)，都是有效的閱讀過程和體驗(yàn)。

其次，閱讀不能停留在文字本身，而應(yīng)圍繞話題解讀文本結(jié)構(gòu)和思路。學(xué)生在了解文章大意和結(jié)構(gòu)后，思考和互動(dòng)都更有針對(duì)性，能更加深入地把握文本隱含的意義和作者意圖。

第三，當(dāng)學(xué)生通過一系列活動(dòng)，透過語言現(xiàn)象觸及思想時(shí)，他們的思維和情感能被調(diào)動(dòng)起來。

最后，教師采取的教學(xué)模式不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)基于學(xué)情和文本展開針對(duì)性教學(xué)。