孫耀紅

【摘 ?要】信息社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教育進(jìn)行了重組。新教材改革后，“項(xiàng)目式教學(xué)”走入課堂，學(xué)生的主體地位更加重要，這對(duì)教師、學(xué)生、課堂都提出了新挑戰(zhàn)。微課作為信息化教育新星，已成為基礎(chǔ)信息化教育輔助教學(xué)的重要工具。 本文研究了在初中信息技術(shù)的“項(xiàng)目式教學(xué)”中，微課具有哪些特征;探索了在“項(xiàng)目式教學(xué)”中，微課如何使用。

【關(guān)鍵詞】微課;項(xiàng)目式教學(xué);特征;應(yīng)用

一、初識(shí)微課

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課所涉及的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化：可以是教學(xué)軟件介紹、概念知識(shí)解讀、變式題型精講、難點(diǎn)考點(diǎn)歸納，也可以是技能操作演示。微課是課堂教學(xué)的有力助手，適用領(lǐng)域廣泛：比如移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等。

微課短小精悍、主題明確，視覺(jué)效果形象直觀(guān)。對(duì)比傳統(tǒng)課堂講授型課堂，微課增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力，在教學(xué)過(guò)程中，取得了良好的效果。因此，要助力初中信息技術(shù)的項(xiàng)目式教學(xué)，微課是必不可少的信息化工具。那么，什么樣的微課才能更高效地輔助信息技術(shù)教學(xué)呢？需要了解微課的特點(diǎn)。

二、微課特征

微課區(qū)別于日常教學(xué)課程，它是為了“微學(xué)習(xí)”而制作的“微內(nèi)容”。精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、穩(wěn)固的學(xué)生主體地位、直觀(guān)形象的動(dòng)態(tài)演示、精簡(jiǎn)的知識(shí)點(diǎn)、完整的教學(xué)活動(dòng)都是保證教學(xué)效果必不可少的要素。微課通常具有以下特征：

1.介紹者講授性?；诔踔袑W(xué)生的性格好動(dòng)、注意力易分散、邏輯思維能力發(fā)展不足等現(xiàn)狀，教師可利用“釘釘”、“小蜜蜂”等軟件，達(dá)到“出鏡”的效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的“親切感”、“互動(dòng)感”。

2.教學(xué)時(shí)間較短。初中生的思維活躍、注意力易發(fā)散、自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間集中于某一內(nèi)容存在一定困難。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，微課時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，最好在以5-10分鐘之間，最好不要超過(guò)20分鐘。

3.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。以信息技術(shù)學(xué)科的概念知識(shí)、軟件介紹、重難考點(diǎn)或技能操作等知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行完整、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕教師制作壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在準(zhǔn)備微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)下社會(huì)及教學(xué)背景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w呈現(xiàn)手段;要明確教學(xué)目標(biāo)，闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確傳達(dá)的知識(shí)與技能;從“導(dǎo)入”到“總結(jié)”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，精選教學(xué)內(nèi)容與“課程思政”的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)娜谌胝n程，引發(fā)學(xué)習(xí)者深入思考。

4.自主學(xué)習(xí)為主。微課不僅構(gòu)建真實(shí)、具體、典型案例化的教與學(xué)情景，使學(xué)生有“一對(duì)一學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn);而且不同層次的學(xué)生根據(jù)的自己的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力及接受程度，可以自主控制微課的播放進(jìn)度及快慢速度，平時(shí)反應(yīng)慢、羞于提問(wèn)的學(xué)生能夠反復(fù)觀(guān)看，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;微課還打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生具有很大的自主選擇空間，只要有學(xué)習(xí)的意愿，即可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

5.流媒體播放性。為了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性及課堂教學(xué)的及時(shí)性，可以基于平板、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，采用視頻、動(dòng)畫(huà)等基于二維碼、網(wǎng)絡(luò)流媒體的形式播放。

6.配套相關(guān)材料。學(xué)生知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)具有連貫性，為了保證學(xué)習(xí)效果，微課需要配套相關(guān)學(xué)習(xí)資源：如課前預(yù)習(xí)導(dǎo)練、課中練習(xí)資源包、課后鞏固、達(dá)標(biāo)練習(xí)題及自主評(píng)價(jià)方法。

結(jié)合微課的特征，在準(zhǔn)備微課資源時(shí)，需要注意以下內(nèi)容：微課設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相結(jié)合，成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充;微課內(nèi)容與學(xué)生興趣、生活熱點(diǎn)相結(jié)合，成為吸引學(xué)生、提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)力支撐。

三、初中信息技術(shù)課堂“項(xiàng)目式教學(xué)”要求

信息技術(shù)教材改革后，提出了“項(xiàng)目式教學(xué)”。項(xiàng)目式教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項(xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)是“項(xiàng)目主線(xiàn)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快;可控性好;注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法建議師生合力，共同完成項(xiàng)目，同成長(zhǎng)、共進(jìn)步。

“項(xiàng)目式教學(xué)”要求主題健康，內(nèi)容積極向上。項(xiàng)目指向可以是解決學(xué)習(xí)或生活中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也可以是幫助自己實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望。項(xiàng)目成果以計(jì)算機(jī)程序?yàn)橹饕问?。程序?qū)崿F(xiàn)技術(shù)要涉及前期所學(xué)的算法、語(yǔ)句知識(shí);程序應(yīng)能正常運(yùn)行并完成正確的數(shù)據(jù)處理;具備必需的交互功能以及簡(jiǎn)潔、美觀(guān)的用戶(hù)界面。

“項(xiàng)目式教學(xué)”雖然對(duì)教師的教學(xué)組織能力、學(xué)生的自學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，但也為微課輔助教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。為了更好地利用微課輔助“項(xiàng)目式教學(xué)”，在微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用中要注意：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，選題盡量結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.問(wèn)題及任務(wù)的敘述方式應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)有趣。

3.任務(wù)要與本課知識(shí)技能的相關(guān)，且具有挑戰(zhàn)性，最好是一種結(jié)構(gòu)不良的任務(wù)，盡可能地創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知沖突。

4.任務(wù)要求要明確、具體，可操作性強(qiáng)，便于師生在后期進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

四、微課在初中信息技術(shù)“項(xiàng)目式教學(xué)”中的實(shí)踐探索

（一）微課在新授課上的實(shí)踐

1.課前復(fù)習(xí)，溫故知新

利用微課，構(gòu)建學(xué)生新舊知識(shí)間的“先行組織者”。緊扣學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)間的銜接知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型微課。在初一（下）《微項(xiàng)目1探索生活中的算法之美》（泰山版）一課中，抓住銜接知識(shí)“算法的概念及流程圖的基本結(jié)構(gòu)”，以動(dòng)畫(huà)的形式制作微課，幫助學(xué)生回顧舊知的同時(shí)，理解新知，并提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2.新課導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)

教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐及當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)吸引度高的的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的興趣及注意力，為新課的開(kāi)展奠定基石。在初一（下）《微項(xiàng)目4 用排序算法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》（泰山版）一課中，結(jié)合國(guó)際社會(huì)抗擊疫情的大環(huán)境，利用體溫檢測(cè)上報(bào)這一生活情境，設(shè)計(jì)用Python程序制作體溫統(tǒng)計(jì)儀的微課。既導(dǎo)入新課，提升學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，提升民族責(zé)任感。

3.知識(shí)理解，突破難點(diǎn)

利用微課幫助教師對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，直觀(guān)、形象地幫助學(xué)生探索規(guī)律、總結(jié)方法。在初一（下）《微項(xiàng)目4 用排序算法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》（泰山版）一課中，“冒泡排序法”是本課重難點(diǎn)，具有“知識(shí)抽象難提取、規(guī)律探索難總結(jié)、代碼復(fù)雜難理解”等教學(xué)困難。因此，可以借助8人真人舉牌，利用手機(jī)錄制排序過(guò)程，幫助學(xué)生理解“冒泡排序”原理;并借助課件，制作卡片，幫助學(xué)生探索、理解冒泡排序法的規(guī)律及代碼。課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生在自主探究或合作探究后一起看此視頻，進(jìn)一步解釋探究結(jié)果，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探索熱情。

4.小結(jié)拓展，鞏固提升

在課堂結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂重點(diǎn)及規(guī)律，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)。也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些分層練習(xí)，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行拓展延伸練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提高和遷移應(yīng)用。

5.練習(xí)鞏固，效果保障

教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，精選習(xí)題，利用Powerpoint、EV錄屏、手寫(xiě)板制作習(xí)題講解微課，幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，鞏固當(dāng)堂知識(shí);避免傳統(tǒng)知識(shí)復(fù)習(xí)的枯燥無(wú)味，使復(fù)習(xí)新穎高效。

（二）微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究中的實(shí)踐

1.微課制作過(guò)程就是微研究的過(guò)程。教師在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)情，并把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課。在日常教師個(gè)人備課、上課時(shí)，為能及時(shí)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，可以借助于導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計(jì)與微視頻，努力探索“翻轉(zhuǎn)課堂”，網(wǎng)絡(luò)課程成了教師輔助教學(xué)的得力助手。不僅制作出的微課實(shí)用高效，而且促進(jìn)教學(xué)反思，快速促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

2.信息化社會(huì)的快速發(fā)展，使得微課可以便捷的在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行傳播，不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)指導(dǎo);而且利于教師群體間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

3.微課不僅便于教師進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)、總結(jié)及管理，而且可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流。在實(shí)踐過(guò)程中，不僅提升教師的自信心和成就感，而且提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力，還促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果。

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，微課并不能完全替代教師的課堂，教師不可過(guò)度依賴(lài)微課，課堂仍然是老師們教學(xué)和解決問(wèn)題的主陣地。對(duì)于微課資源，老師要加以選擇、整合，力求教學(xué)的高效。使學(xué)生在課堂上變得積極主動(dòng)，自主性更強(qiáng)，課上互動(dòng)生成的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，教師的作用變成點(diǎn)撥、指導(dǎo)，課堂收效較高。

【參考文獻(xiàn)】

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（泰安望岳中學(xué)，山東 泰安 271000）