張玲玲

【摘要】習主席早在全國習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，強調(diào)思想政治工作應(yīng)貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。針對習主席的明確指導方針，對照職業(yè)技術(shù)教育范疇，目的是把學生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的得力助手，大多數(shù)學生畢業(yè)之后直接擔負著各類設(shè)備的使用、維護、保養(yǎng)、管理及維修工作，這種典型的應(yīng)用型人才，所學課程內(nèi)容具有極強的崗位指向性，做到需要什么就教什么、工作性質(zhì)需要什么就練什么，培養(yǎng)具有高層次保障能力的優(yōu)秀人才，針對這樣的使命和任務(wù)，我們應(yīng)該清楚意識到，提高學校的思想政治教育迫在眉睫，教師除了傳授知識、技能培養(yǎng)之外，還需注重價值引領(lǐng)，這就要求我們必須深刻挖掘在各專業(yè)嚴密的知識結(jié)構(gòu)中所蘊含的思政元素，從而培養(yǎng)具有時代擔當?shù)膬?yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】課程思政;專業(yè)課程;有效融合

一、緊抓專業(yè)思政化素質(zhì)

專業(yè)思政化素質(zhì)的緊抓，首先必須充分發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動性。教師能否認識到所授課程的思想政治教育元素，挖掘出課程所蘊含的德育價值，從根本上制約了這門課能否實現(xiàn)課程思政的育人目標，所以需要首先對教師的課程思政化思維進行培訓，學?？梢蚤_展相關(guān)的專題講座、精品課程觀摩、交流研討、外出學習等，讓教師的育德意識與育德能力能夠得到很好的提升，逐漸培養(yǎng)教師主動對德育元素、專業(yè)課程思政結(jié)合點的探究意識，進而養(yǎng)成主動研究課程思政的自覺意識;其次學院搭建課程思想政治教育教學工作平臺。未來保證三尺講臺無雜音，還得保證三尺講臺無錯音，我們必須針對每一門課的思政方案，思政案例，必須保證有專業(yè)教員進行把關(guān)，進行督導，所以需要建立思政教員與專業(yè)課教師集體備課制度。建立“課程思政”組，若某些單位沒有專業(yè)思政教員，建議輔導員代替，這就需要輔導員掌握最新思政理論，需要具備豐富的思政經(jīng)驗，和我們專業(yè)課程進行有機融合，建立起專業(yè)課教師、思政教員兩支隊伍的交流機制。圍繞人才培養(yǎng)目標，思政教員與專業(yè)教師定期進行教研活動，研討思政教學內(nèi)容，對接課程標準，共商教學方法、手段，并落實到教學計劃安排、課標制定。教學方案設(shè)計、教學課件制作、在線教育平臺中。

二、尋找學科思政化契合點

加強課程思政化的改革，并不只是在教學中增加幾句心靈雞湯或組織活動就可以，而是需要在其中滲透思政元素，將其融入課程之中，更要在教學途徑中落實立德樹人的內(nèi)涵，讓立德樹人變得“潤物細無聲”。專業(yè)課程教師應(yīng)該積極主動尋求各個課程與思政教育的契合點。

教師引導學生在專業(yè)課程中尋找思政內(nèi)容在其中的滲透，讓學生能夠真正感受到二者結(jié)合的形式與內(nèi)容，將德育因子撒入專業(yè)課程中，更好地開展教學，例如，

在輪機管理這門課中，“修”模塊是本課程的最高層級。通過典型故障的分析、判斷、排除，著重培養(yǎng)學生“知-行-疑-信-行”的綜合能力素質(zhì)，同時我們會將“工匠精神”的培養(yǎng)作為教學的主線融入教學，學生在實踐中要注重細節(jié)把控，力爭做到精益求精，使學生懂得大國工匠的精神實質(zhì)。

在講授有線電通信這部分內(nèi)容。介紹大西洋電纜之父的事跡時，可以融入思政內(nèi)容，塞勒斯？韋斯特？菲爾德利用12年時間，幾經(jīng)波折，通過4次嘗試，而第三次嘗試成功聯(lián)通到斷鏈僅半個月時間。在這12年間，他從萬人敬仰到被世人踩在腳下，再到付出獲得成功。這其中到底需要怎樣的堅韌不拔之志和心理承受能力啊！沒有一份偉大，不曾經(jīng)歷過九死一生的歷練;沒有一個為社會創(chuàng)造重大價值的壯舉，不曾有著百折不撓的堅持。至今，菲爾德修大西洋海底電纜的故事依舊激勵著每一位電纜人，不停努力，時刻奔跑在行業(yè)前沿！也可以利用理論課程本身知識點深入挖掘恰到好處的切入點，正向引導，立德樹人。當然，要想巧妙融入是很困難的，顯然是需要教師的精心設(shè)計。

三、明確學科思政化目標

在學科教育中融入思政教育因素作為教學改革的重點，在人才培養(yǎng)體系中加入學生的德育素質(zhì)要求，分別從課程體系、教學標準、課程教案以及評價機制等方面進行不斷完善，將其納入思政體系中。在此過程中，所有教師開展的相關(guān)課程的思政研究組織起來，編寫與專業(yè)課程思政化有關(guān)案列講義集，致力于對本專業(yè)課程思政化教材的開發(fā)和研究，為教師課程思政化教育建立一個豐富的資源庫，力求培養(yǎng)高素質(zhì)有高層次保障能力的技術(shù)人才，所以課程思政化改革效果到底怎樣，應(yīng)該以學生獲得的體驗感作為檢驗的依據(jù)，這就需要在教學評價時，不僅要對學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識進行綜合考核，還要對其運用知識的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)進行考核，考核的內(nèi)容應(yīng)該更加全面和客觀，實現(xiàn)了對學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)的科學評價。評價方式可以通過教師的客觀評價、學生自我評價以及學生之間的相互評等方式進行。另外，針對課程思政，我們未來也可將加入課程思政之后學生的成績與之前未加課程思政的成績進行對比，形成報告，作為我們研究教學，輔助教學的有力理論支撐。

結(jié)束語：教育的初心和使命是為國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，課程思政不僅僅是在專業(yè)上要求學校不遺余力教育，更是秉承著為黨育才、為國育人的艱巨任務(wù)，因此加強專業(yè)課程“課程思政”的實施效果非常重要，是實現(xiàn)與思政課程同向同行、實現(xiàn)協(xié)同育人目標的重要體現(xiàn)。面對立德樹人教學改革的挑戰(zhàn)，專業(yè)課教師們應(yīng)克服困難，在熟稔的知識體系中深入挖掘思政元素，從國家意識形態(tài)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，充分發(fā)揮課堂教學育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責，真正實現(xiàn)育人的“潤物細無聲”，為培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才而努力。

參考文獻：

[1]成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（09）：67-70

[2]周利方; 沈全.“課程思政”運行機制與途徑拓展探索[J].教書育人（高教論壇），2019（06）