【摘要】各類國際培訓項目及訪學是我國高校教師國際化發(fā)展的重要途徑。本文對西安工大近年參加出國培訓項目和訪學并已歸國的外語教師進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，訪學教師在知識和態(tài)度方面取得了顯著收益，表現(xiàn)在理念提升、教學科研創(chuàng)新以及國際化交流等。文章最后從個人、院校和國家三個層面對加強訪學項目的支持和管理提出了建議。

【關鍵詞】教育國際化;外語教師培訓;教育國際化的途徑

引言

國際化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一種全球性趨勢，也已經(jīng)成為世界各國大學的嶄新的辦學理念追求。鄧小平同志在 1983 年為北京景山學校題詞時就提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。當前隨著我國高等教育國際化戰(zhàn)略的不斷推進，國際化素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。對高校占絕大多數(shù)“本土”教師而言，參加出國培訓項目、出國訪學已成為教師國際化發(fā)展的重要途徑。本文旨在考察出國培訓項目、訪學在高等教育教師國際化方面的影響，并探討教師國際化發(fā)展的有效途徑。

1、教師國際化的概念

聯(lián)合國教科文組織的大學聯(lián)合會提出：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結(jié)合的過程?！?簡·奈特（Jane Knight）認為大學國際化是把國際間的、跨文化的和全球化的辦學理念、治理機制、管理模式等整合、滲透到我國大學的目標、功能（教學、研究和服務）和創(chuàng)新文化建設中的過程，是大學的一種行為選擇。綜合以上，教師國際化就是教師運用國際的先進理念和模式提升本土教育的行為及過程選擇。

2、教師國際化存在的問題

本研究的對象為西安工大參加出國培訓和訪學的外語教師。參加出國培訓的為大多數(shù)，時長為一個月（抽取其中4人參與訪談）。訪學的有半年的、1年的，他們均已回國半年以上。訪談采用半結(jié)構式，內(nèi)容包含訪學動機、訪學經(jīng)歷、訪學收獲、訪學對回國后工作和生活的影響等五部分。

雖然從國家、省、市、校級都在重視并落實高等教育國際化的進程，但國際化的理念相對落后。其次，無論是從學校、學院還是個人方面對于培訓的目標比較被動、訪學缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導致只是短期的積極影響，且有一定的局限性。再次，教師國際化在實踐中基本是單向的，沒有把“送出去”與“走進來”結(jié)合起來。最后訪學后學術資源的拓展不夠，學術資源共享的途徑尚未搭建。

3、教育國際化有效途徑

順應世界教育國際化發(fā)展的歷史潮流和必然趨勢，從各省市經(jīng)濟和社會發(fā)展、包括高等教育發(fā)展的實際情況出發(fā)，認真研究和實施高等教育國際化發(fā)展策略，遵循教育發(fā)展的自然規(guī)律，進而推動中國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展。

3.1以教育國際化戰(zhàn)略高位推動教育觀念的不斷發(fā)展

教學主體的國際化是指教師的國際化， 需要高校的所有教師都要有國際化的思想與理念。高校舉辦者、管理者要立足區(qū)域， 面向世界， 著眼當前， 面向未來，深刻理解國家關于高等教育國際化的政策法規(guī)，關注國內(nèi)外高等教育國際化發(fā)展趨勢及優(yōu)勢，善于利用學校的資源、資金和成果， 積極在國際環(huán)境中開拓思路，制定有利于促進教學主體國際化的政策。

3.2以出國訪學為契機促進教師國際化能力的長期發(fā)展

人員流動性是衡量教育國際交流與合作成果的重要內(nèi)容，也是衡量教育國際化發(fā)展水準的一個重要標志。本研究表明，出國訪學經(jīng)歷使高校教師在知識和態(tài)度方面都有不同程度的提升，他們回國后在教學、科研、國際交流等方面均作出較大調(diào)整。但出國訪學對教師發(fā)展更重要的意義在于，訪學給教師國際化專業(yè)發(fā)展的理念和實踐帶來深遠影響。而教師國際化能力培養(yǎng)是個連續(xù)的過程。出國訪學對大多數(shù)沒有國外學習經(jīng)歷的教師意味著良好的開端，為他們深入?yún)⒓訃H活動打下了良好的基礎。

3.3 以吸引國際優(yōu)秀人才助力高等教育國際化的深遠發(fā)展

一直以來，我國高等教育的國際化多被理解為是將更多的教師送到國外學習和交流。教育的國際化不僅體現(xiàn)在出國培訓、訪學人數(shù)的多少，更加重要的指標是教師構成的國際化。雖然近年來西安市、西安工大等每年都撥出大量的資金采取多種形式增加教師出國訪問進修的數(shù)量，資助教職員工到海外交流。但外籍教師和學者的聘用及延聘方面做得不夠。學校應該以優(yōu)厚的待遇與優(yōu)越的工作條件，形成成熟的聘用機制，從世界各地延聘好的教師和學者。

3.4.以教師國際化為長期目標搭建學術資源共享的途徑

本研究發(fā)現(xiàn)國際會議、聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學等培養(yǎng)交流形式極大地促進了國內(nèi)學術界與國外學術界之間的交流，但面對國外先進的學術資源，參與交流的老師與學生通常的做法是把各種教授講座、培訓課程的資料帶回自己學院、學校供內(nèi)部交流，而一場高水平的專業(yè)講座往往涉及多學科多方面的知識，因此單純的資源內(nèi)部交流即削弱了專業(yè)講座所應有的引導作用，也阻隔了不同專業(yè)不同研究領域間的學術交流和思維碰撞。

4、建議與啟示

鑒于教師國際化對于高等教育國際化的重要意義，因此個人方面可以通過提高教師觀念和能力為訪學收益建立基礎。院校和國家方面： 一方面完善制度和政策為訪學提供保障， 另一方面通過建設信息和資源環(huán)境為訪學收益及教育、教師國際化提供支持，從而實現(xiàn)有限資源的收益最大化。

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注：西安市2020年度社會科學規(guī)劃基金項目（JY120）。

作者簡介：朱月芳（1970-），女，漢族，陜西西安人，現(xiàn)為西安工業(yè)大學新生院副教授。