薛曉斌 韓佳琦

[內(nèi)容提要] 2020年春新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)對思政理論課教師是一個考驗(yàn)。基于對天津市聯(lián)盟高校62位思政課教師的訪談，可以總結(jié)出教學(xué)環(huán)境巨大變化情況下思政課教師教學(xué)行為的調(diào)適和創(chuàng)新過程。訪談資料表明，思政課教師在積極解決線上教學(xué)遇到的各種問題中創(chuàng)新了教學(xué)方法，一部分教師更從深層次上創(chuàng)造出有推廣價值的新的線上教學(xué)模式。在職業(yè)精神和使命意識的感召下相當(dāng)一部分思政課教師對教學(xué)技能發(fā)展、教學(xué)方法研究和新課程開設(shè)有新的發(fā)展規(guī)劃。疫情鍛煉了思政課教師隊(duì)伍，催化了思政課教師發(fā)展的跨越。

[關(guān)鍵詞] 思政課;在線教學(xué);創(chuàng)新;疫情;聯(lián)盟高校

[作者簡介] 薛曉斌，社會學(xué)博士，南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授;韓佳琦，南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科生。

一、 引言

從2014年起，線上教學(xué)逐漸成為思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）改革的重要話題。當(dāng)前，思政課的線上教學(xué)可采取MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，這對思政課教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。許多學(xué)者對此展開研究。李梁提出“慕課”視域下思政課教師專業(yè)發(fā)展要以專業(yè)化團(tuán)隊(duì)為方向 [1] ;王雙群、曾麗華強(qiáng)調(diào)思政課教師學(xué)習(xí)運(yùn)用各種新媒體技術(shù)適應(yīng)混合式教學(xué)模式的重要性 [2] ;谷永鑫以清華大學(xué)的“毛澤東思想概論”edX課程為例研究了慕課的國際傳播力 [3] 。同時，一些學(xué)者認(rèn)識到了線上教學(xué)日益出現(xiàn)的一些新問題。比如馬秋麗認(rèn)為思政課教學(xué)引入慕課存在風(fēng)險(xiǎn) [4] ，龔苑媛對地方高校思政課“O2O教學(xué)模式”的劣勢進(jìn)行了分析 [5] ;劉震等指出慕課功能的缺陷及應(yīng)用中的問題 [6] ;李軍剛圍繞高校思政課混合式教學(xué)模式的不足之處給出建議 [7] 。總的來講，實(shí)踐者和研究者們尚未研究總結(jié)出普遍有效并值得大面積推廣的教學(xué)模式。

以往的思政課線上教學(xué)諸多問題懸而未決，而2020年突如其來的新冠肺炎疫情又使得全國掀起了大規(guī)模的線上思政課教學(xué)活動。在“停課不停學(xué)”的形勢下，如何克服各種困難開展線上教學(xué)，這對于很多教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。畢竟相當(dāng)一部分思政課教師疫情之前還沒有接觸過線上教學(xué)。目前已經(jīng)有學(xué)者從教師的角度對疫情期間思政課線上教學(xué)進(jìn)行了分析。梁巍認(rèn)為思政課教師需要加快職業(yè)成長以緩解疫情帶來的“角色壓力” [8] ，沈震對疫情期間思政課教師應(yīng)對諸多困境的策略加以論述 [9] ，鐘海燕等就思政課教師提升線上教學(xué)能力展開了探討 [10] 。這些成果對于本文的研究具有啟發(fā)價值。筆者認(rèn)為，盡管有關(guān)疫情期間思政課教師的研究成果已經(jīng)不斷出現(xiàn)，但很少有研究通過實(shí)證方法描述教師線上教學(xué)中所見、所感、所想、所為的完整過程及其所蘊(yùn)含的思政課教師線上教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的邏輯。

筆者于今年5月30日至6月15日組織了對天津市習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究聯(lián)盟高校（以下簡稱“聯(lián)盟高?！保┑牟糠炙颊n教師的訪談。訪談由7位南開大學(xué)思想政治教育專業(yè)的研究生和本科生進(jìn)行，一共訪談了62名思政理論課教師，這62名教師2020年春季學(xué)期均采用了線上教學(xué)方式，他們所任課程分布如下：

本文的目的，就是以這62位思政課教師訪談記錄為依據(jù)，具體回答如下幾個問題：（1）從訪談樣本看，思政課教師疫情期間線上教學(xué)的基本狀況怎樣？（2）面對線上教學(xué)遇到的各種具體的全新問題，思政課教師是怎樣努力去解決的？（3）面對線上教學(xué)環(huán)境的巨大變化，思政課教師除了應(yīng)對各種具體的新問題，保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行外，還進(jìn)行了哪些更深層次的思考、研究和教學(xué)方法的改革，并形成了哪些具有自身特點(diǎn)的線上教學(xué)新模式？（4）經(jīng)歷了近一個學(xué)期線上教學(xué)的挑戰(zhàn)，思政課老師對教學(xué)技能發(fā)展、未來的規(guī)劃以及職業(yè)使命感意識有哪些新的考慮或提升？筆者認(rèn)為，這62位思政課教師是疫情期間線上教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，他們的經(jīng)驗(yàn)和思考對于回答這些問題有著最直接的意義。

二、 訪談樣本教師線上教學(xué)概貌

62位思政課教師在疫情期間線上教學(xué)過程中展現(xiàn)出非常優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。2020年春節(jié)還沒有結(jié)束，他們就在各教學(xué)單位的組織下緊張投入線上教學(xué)的各種準(zhǔn)備中。樣本教師都充分準(zhǔn)備了線上課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)線上教學(xué)設(shè)備和各平臺操作方法。線上教學(xué)正式開始后，樣本教師都能很好地堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)。教師們普遍使用中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、優(yōu)學(xué)院、雨課堂、智慧樹、騰訊課堂等教學(xué)平臺，并預(yù)備備用平臺以備不時之需。慕課和線上直播是最主要的教學(xué)方式，還有教師將錄播與之相結(jié)合。在利用這些教學(xué)平臺的同時，老師們還注重使用騰訊會議、QQ群、釘釘或者微信群進(jìn)行互動和答疑。由于線上師生之間沒有面對面接觸，有不少思政課教師將考勤方式作為線上教學(xué)的重要組成部分。平臺簽到、隨機(jī)提問、分組記錄等都是較常使用的考勤方式。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，相當(dāng)一部分教師會結(jié)合時政熱點(diǎn)和線上教學(xué)需要對預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容（特別是慕課內(nèi)容）進(jìn)行補(bǔ)充和完善。接受訪談的所有教師在教學(xué)中都會組織課堂討論或課后作業(yè)，并將其納入考核內(nèi)容。教師們普遍將學(xué)生最終成績包括平時成績和期末成績兩部分，前者分為出勤、互動、課后作業(yè)等;后者則依考試方式而定，或是論文，或是筆試成績?？傮w而言，在新的線上授課環(huán)境中，訪談樣本思政課老師都建立起了有自身特點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)。

通過分析訪談資料筆者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，疫情期間思政課教師都不同程度經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：（1）緊張備戰(zhàn);（2）遭遇新困難，學(xué)習(xí)并解決具體問題;（3）更新教法，探索新的教學(xué)模式;（4）對職業(yè)的新體認(rèn)和新的發(fā)展規(guī)劃。這是深具實(shí)踐特點(diǎn)的發(fā)展路線。思政課教師線上教學(xué)面臨一些共同的困難。最初主要是技術(shù)操作、平臺和網(wǎng)絡(luò)故障、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境問題（比如個別學(xué)生存在時差問題、設(shè)備缺乏或者網(wǎng)絡(luò)條件差、學(xué)習(xí)時很容易被打擾等）。在奮力解決這些問題的同時老師們也感受到全程線上教學(xué)的一些特有困難，如線上師生的交流難度大，缺乏此前課堂情境的諸多直觀豐富信息;對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)判斷困難;不容易與學(xué)生產(chǎn)生深度交流;難以把握課程節(jié)奏;難以進(jìn)行差異化教學(xué);無法約束學(xué)生的聽課行為等。盡管在正式開始線上教學(xué)前都有過預(yù)演，但絕大多數(shù)思政課教師沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以普遍而言，解決各種適應(yīng)性困難就成為比較緊迫的問題。訪談樣本中所有思政課教師都順利經(jīng)歷了（1）（2）兩個階段，能夠迅速有效解決教學(xué)環(huán)境的巨大變化帶來的各種新困難，保障了教學(xué)的正常運(yùn)行。（3）階段往往表現(xiàn)出不僅僅滿足于解決某些具體的困難，滿足于能夠“維持”正常教學(xué)活動，而是致力于圍繞教學(xué)目標(biāo)類型更加深層次探索新的線上教學(xué)模式。（4）階段的教師更秉持一種自我發(fā)展的意識，形成高度的自我要求，追求教學(xué)突破，實(shí)現(xiàn)思政教育職業(yè)理想。（2）（3）（4）三個階段都體現(xiàn)出思政課教師不同程度的教學(xué)創(chuàng)新。接下來先描述（2）階段教師具體的教學(xué)手段創(chuàng)新。

三、 思政課教師線上教學(xué)方法的新設(shè)計(jì)

在一個比較熟悉的教學(xué)環(huán)境中，教師們更多依照慣例進(jìn)行教學(xué)活動。但在一個新的在線環(huán)境中，這些慣例或者不能夠應(yīng)對新的環(huán)境，或者這些慣例本身就有不足，教師們很快發(fā)現(xiàn)不能夠僅僅依照這些慣例達(dá)成目標(biāo)。于是他們不斷嘗試各種辦法企圖找回在線溝通中這些失落的東西以恢復(fù)到“正?！钡恼n堂。從訪談記錄看，思政課教師絕非僅僅是適應(yīng)一種新的教學(xué)環(huán)境，而是通過積極創(chuàng)造新的環(huán)境、構(gòu)建新的技術(shù)去完成思政課教學(xué)任務(wù)，哪怕僅僅是為了順利“講完”，這往往體現(xiàn)出教師教學(xué)組織溝通中已經(jīng)形成的個體偏好。傾向于在課堂中塑造共情體驗(yàn)的教師會更加努力去塑造在線的共同感，傾向于課堂控制的教師會注重去塑造在線的紀(jì)律約束，傾向于任務(wù)訓(xùn)練的教師會選擇去設(shè)置更多的學(xué)生練習(xí)，傾向于學(xué)生自助自為的教師會著力去創(chuàng)建各種學(xué)生展示團(tuán)隊(duì)。如下幾個案例可以分別體現(xiàn)這幾種策略取向。

1. 培養(yǎng)在線的共同感

在教室里上課時，學(xué)生和教師處于同一物理空間以及空間各要素共同創(chuàng)造的同一情境之下。教室環(huán)境相當(dāng)大程度地將學(xué)生與外界其他環(huán)境因素隔離開來，從而有利于師生之間共同感的形成。這種共同感體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生和教師的關(guān)注度共同投射于課堂之中，信息傳遞、收集和加工的過程集中且容易把控;另一方面，學(xué)生與教師通過直接的接觸、交流和行動形成深層次的關(guān)系情景，從而使其在共情、移情等方面的體驗(yàn)和感受更加突出。然而與傳統(tǒng)課堂相比，線上課堂的共同感受到較大的沖擊。抽象的課堂環(huán)境和互動形式減弱了師生對于課堂的專注度，也模糊了彼此之間的存在感。網(wǎng)絡(luò)上只有學(xué)生一個符號，而沒有一個真實(shí)具體可見的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)和師生的互動都不再能夠被直接感知。對于教師而言，學(xué)生是否參與課堂、是否跟隨教師的教學(xué)步伐、是否理解教授內(nèi)容、是否認(rèn)同教授內(nèi)容，這些課堂情況都變得難以掌握。教師們嘗試了各種途徑和方法構(gòu)建師生之間的相互關(guān)注，以此來促進(jìn)在線課堂的共同感，并取得了較好的效果。

訪談案例摘要1：天津理工大學(xué) 中國近現(xiàn)代史綱要 L教師

L教師在授課過程中注重關(guān)注學(xué)生個性，拉近師生距離。在備課階段“一開始和以前線下差不多。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生反而在線上更活躍，就會有意增加一些互動環(huán)節(jié)，設(shè)置一些開放性題目”。在講課的過程中根據(jù)班級特色注重從理性的角度去分析。L教師會盡量去記住每位同學(xué)的名字及他們的特點(diǎn)，關(guān)注發(fā)掘同學(xué)們的特長及優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們，多給機(jī)會去讓他們表達(dá)。在L教師的課堂上，同學(xué)們積極運(yùn)用自身特長，創(chuàng)作歌曲表演說唱詮釋文化自信等主題，課堂氣氛活躍。

訪談案例摘要2：南開大學(xué) 馬克思主義基本原理概論 Y教師

Y教師課下和同學(xué)們建立良好關(guān)系，了解他們的想法，積極為同學(xué)們解答學(xué)習(xí)和未來規(guī)劃上的疑問。“他們課后完成的主題學(xué)習(xí)活動的小組作業(yè)，我都會一一批閱，將他們的小組作業(yè)推送出去之前，我也會給出修改意見。在和每一位學(xué)生通過微信進(jìn)行交流的過程中，我感受到大家學(xué)習(xí)的熱情，也促進(jìn)了我們師生之間的情誼;另外，除了課堂學(xué)習(xí)交流之外，我和他們也成為朋友，有些同學(xué)也會咨詢我一些有關(guān)未來學(xué)習(xí)規(guī)劃上的困惑，例如雙輔修、平時的論文寫作，等等，這些學(xué)習(xí)生活上會遇到的一些疑惑，我也會給大家及時答疑解惑?！?/p>

2. 形成在線的紀(jì)律約束

傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生有著高度制度化的約束。課堂在上課時間、課堂秩序、行為舉止等方面的要求是每一個學(xué)生心中非常明確并自覺遵守的內(nèi)容。長期的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生充分適應(yīng)并尊重這些有形或無形的紀(jì)律約束。正因如此，教師在課堂之上具有一定的權(quán)威，也對學(xué)習(xí)環(huán)境塑造有一種信心。依靠課堂的紀(jì)律約束和自身的主動作為，教師能夠更有效、更具主動性地了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀態(tài)、實(shí)施和調(diào)整實(shí)際教學(xué)活動，以達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。與之相比，線上教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，課堂的紀(jì)律約束受到前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，教師在時間、空間上對于課堂的主導(dǎo)作用受到?jīng)_擊，在“屏幕”的另一端對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握和督促變得力不從心;另一方面，學(xué)生對于課堂的感知通過各種線上平臺或媒介完成，課堂之中存在某種程度的“疏離感”，從而使課堂的紀(jì)律約束隨著課堂氛圍的消解而失去力量。面對塑造教學(xué)環(huán)境的重要手段部分“失靈”的困境，一些教師積極建立在線的紀(jì)律約束，用考勤、作業(yè)、互動等嚴(yán)格的課堂要求去規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂的嚴(yán)肅性，從而實(shí)現(xiàn)管理線上教學(xué)時教師無法完全延伸到的、具有較大隨意性的課堂空間的目的。

訪談案例摘要3：天津工業(yè)大學(xué) 馬克思主義基本原理概論 L教師

L教師對于學(xué)生考勤有比較嚴(yán)格的要求，也有一整套考勤辦法。開始時，L教師一般都是提前預(yù)告開課，上課之前的10～20分鐘就開始點(diǎn)名，持續(xù)時間也比較長，盡量讓學(xué)生不要因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的原因，完不成點(diǎn)名。后來一般就是在討論課的中間不定時點(diǎn)名，這自然就約束了學(xué)生要加入討論課中，跟著討論課去學(xué)習(xí)。有的時候用QQ群也會點(diǎn)一下名，但是QQ群點(diǎn)完了以后不好統(tǒng)計(jì)，所以一般情況用的就是學(xué)習(xí)通點(diǎn)名的那個功能設(shè)置完成。

3. 塑造在線的驅(qū)動感

傳統(tǒng)講授為主的課堂對于驅(qū)動感的塑造要求并不高，因?yàn)榻處熢诮淌覂?nèi)進(jìn)行的教學(xué)行為本身就具有高度的控制性和驅(qū)動性。作為知識的傳播者，教師在課堂進(jìn)度掌握、課堂安排、課堂氛圍上完全處于主導(dǎo)地位。教師對于課堂任務(wù)的安排、課堂行為的組織、課堂作業(yè)的布置等往往構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動力。這是由于學(xué)生以受教育者的身份與教師共處于一個課堂空間，會面對來自教師的課堂壓力，并且在學(xué)習(xí)意識的催化下將“壓力”轉(zhuǎn)化為“動力”。然而，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)環(huán)境以及教師、學(xué)生與課堂關(guān)系的變化。線上教學(xué)使學(xué)生的具體狀況變得模糊，在不能面對面的情況下，教師并不知道學(xué)生在做什么，上課聽講還是在玩耍？認(rèn)真思考問題還是走神？教育對象變得抽象化、模糊化甚至虛擬化。與之相應(yīng)地，教師對于課堂的控制作用不斷變小，教師行為產(chǎn)生的課堂壓力逐漸降低，對學(xué)生的驅(qū)動作用大大減弱。這不僅僅是紀(jì)律問題。面對這些困境，一些教師嘗試通過各種技術(shù)手段和課堂活動，幫助學(xué)生塑造在線的驅(qū)動感，以保持良好的教學(xué)效果。

訪談案例摘要4：天津城建大學(xué) 毛澤東 思想和中國特色社會主義理論體系概論? ? G教師

G教師會在每周日把下一周的課堂安排發(fā)布給學(xué)生QQ群，并且按照教學(xué)日歷同時發(fā)布PPT和電子教案，要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻資源。她會在開課前半小時，把問卷和主題討論題目發(fā)布在學(xué)習(xí)通，一方面通過問卷達(dá)到點(diǎn)名的目的，另一方面通過查看主題討論結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在課堂的后45分鐘，G教師會利用騰訊會議串講當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生討論情況進(jìn)行點(diǎn)評，請回答得比較好的同學(xué)進(jìn)行闡述，或者點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，來引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂 參與，分享彼此觀點(diǎn)。在下課后她把每天學(xué)生出勤表發(fā)到群里，并對學(xué)習(xí)累計(jì)分?jǐn)?shù)靠后的學(xué)生進(jìn)行提醒，以達(dá)到督促學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性 的目的。

4. 創(chuàng)造學(xué)生的自主自為學(xué)習(xí)

在教室里上課時，學(xué)生的自主自為空間主要體現(xiàn)在學(xué)生個人同教師的互動、以小組為單位進(jìn)行的討論和展示等活動之中。在學(xué)生的自主自為空間中，教師往往扮演著輔助的角色。學(xué)生是這一空間的主體，教師則需要充分尊重學(xué)生的思考方式和表達(dá)訴求，在透徹理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。毫無疑問，線上教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生自主自為上具有更大的環(huán)境和技術(shù)優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)為學(xué)生提供更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)生獲取信息的能力也更加突出。其次，線上教學(xué)擁有更加廣闊且高效便捷的溝通途徑，利用各種線上教學(xué)平臺或軟件，每一位學(xué)生都可以充分表達(dá)自己的想法，并與教師、其他同學(xué)相互交流。最后，線上教學(xué)期間學(xué)生居家的自主支配時間增加，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮提供可能。同時，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生的自主自為空間并不能自然生成，而是需要教師的精心創(chuàng)造和設(shè)計(jì)。一些教師基于線上教學(xué)的優(yōu)勢在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一方面作出了有益的探索。

訪談案例摘要5：天津財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義基本原理概論 H教師

H教師指出學(xué)生的疑惑有很多都是從課本中延伸出來，將知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合提出的。因此，對這些問題的探討和回答具有很大的現(xiàn)實(shí)價值，也十分需要讓每一位同學(xué)都知曉并參與。因此，H教師在進(jìn)行答疑時一般會分成兩步。學(xué)生在課堂上提出問題后，他會首先讓其他學(xué)生解答，讓他們充分發(fā)表意見，尊重并盡可能地創(chuàng)造學(xué)生的思考和表達(dá)空間。他也會根據(jù)課堂情況適當(dāng)安排一些討論。在此基礎(chǔ)上，H教師進(jìn)行梳理和總結(jié)，結(jié)合同學(xué)們發(fā)表意見時出現(xiàn)的諸多疑惑和問題進(jìn)行解答。

四、 思政課教師線上教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)和流程框架。研究教學(xué)模式的美國教育學(xué)家喬伊斯和威爾曾提出教學(xué)模式的“四種類型”，為教學(xué)模式研究提供重要的理論貢獻(xiàn)。實(shí)際上，思想政治教育學(xué)科內(nèi)部長期存在著對教學(xué)模式的探討。隨著線上教學(xué)的開展，一些學(xué)者就思政課線上教學(xué)模式展開研究。趙浚、胡曉紅對整合慕課與課堂教學(xué)優(yōu)勢的“混合式教學(xué)模式SPOC”展開討論 [11] ，閆玉提出“雙平臺聯(lián)動”的思政課教學(xué)模式 [12] 。與其他課程不同，思政課教學(xué)具有高度的政治要求和政治規(guī)范。因此，思政課教師在教學(xué)模式創(chuàng)新上需要投入更多努力，需要注重教學(xué)模式的科學(xué)性和實(shí)效性，需要探索思政課別具特色的教學(xué)風(fēng)格。在這個意義上，思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新不是若干教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法的簡單總結(jié)，而是通過教師的不斷探索與努力形成一套富有邏輯和理論支撐、符合思政課規(guī)律和特點(diǎn)的、為達(dá)成具體教學(xué)目標(biāo)類型的各種“范式”“框架”或“體系”。對教學(xué)模式的探討無疑要高于具體的方法，疫情期間，部分思政課教師積極創(chuàng)新線上教學(xué)模式，并取得了一定的成果。

1. 參與—創(chuàng)造式的互動教學(xué)模式

與教師主講的課堂不同，這種教學(xué)模式致力于發(fā)掘?qū)W生個體或群體的課堂實(shí)踐能力。在參與—創(chuàng)造式的互動教學(xué)模式中，學(xué)生以個人或者小組為基本單位，在教師的指導(dǎo)與輔助下，通過多種形式的互動、交流、合作和競爭開展教學(xué)活動。這個教學(xué)模式積極動員學(xué)生加入課堂實(shí)踐之中，確定制度化的互動單位，讓思政課課堂按照一定秩序或流程“動起來”“活起來”，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想素質(zhì)的發(fā)展。同時，它積極創(chuàng)建出一種人文關(guān)懷情境，在課堂之中搭建情感交流的通道，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間共情、共鳴的能力，拉近師生的心理距離。

訪談案例摘要6：天津工業(yè)大學(xué) 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) A老師

A老師指出：“要有一種人文關(guān)懷，注重情感交流。不僅僅把它看作一份工作，我只是負(fù)責(zé)把知識傳授完就可以了，特別是思政課，我覺得更需要老師和學(xué)生之間的這種共鳴，這種情感上的交流，你不要把學(xué)生僅僅當(dāng)作一個工作對象，你要把它當(dāng)作一個有血有肉的人，這樣的話，我覺得更需要老師去發(fā)揮自己與人交往的能力， 走進(jìn)學(xué)生心中去讓他感受到溫暖，讓大家不覺得思政課就是很枯燥或者很冷冰冰的?！痹诮鉀Q線上教學(xué)帶來的疏離感上，A老師著重于與學(xué)生的交流互動，有意識地去引導(dǎo)學(xué) 生將課本內(nèi)容與社會生活實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生們分成若干小組進(jìn)行成果展示，并在認(rèn)真聽取報(bào)告后及時給出反饋，組織其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，加深他們對這個課程的印象 。

2. 強(qiáng)化—反饋式的任務(wù)型教學(xué)模式

強(qiáng)化—反饋式的任務(wù)型教學(xué)模式堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以師生的行為互動為紐帶，將“任務(wù)”貫穿整個教學(xué)過程。教師首先明確教學(xué)任務(wù)，將其分解成若干任務(wù)點(diǎn)發(fā)布給學(xué)生，在收集學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上對上一任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和反思，之后制訂并發(fā)布下一步任務(wù)。這一過程圍繞發(fā)布任務(wù)和總結(jié)點(diǎn)評兩個核心環(huán)節(jié)展開，通過反復(fù)的“強(qiáng)化—反饋”，讓學(xué)生在討論、分析和操作任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)，并將完成任務(wù)的成就感與喜悅感化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在這個任務(wù)型的教學(xué)流程中，教師可以通過制定任務(wù)、分析任務(wù)的完成情況，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及效果難以掌握、反饋、督促和評估的問題。

訪談案例摘要7：天津商業(yè)大學(xué) 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) L老師

L老師在教學(xué)過程中，注重提升學(xué)生對于課程重難點(diǎn)的把握。由于這學(xué)期使用的是學(xué)習(xí)通平臺的線上課程，L老師每次上課之前會把這節(jié)課的重點(diǎn)先用Word文檔的形式梳理一遍給同學(xué)們發(fā)過去，然后再用語音給他們做一下簡單的介紹，讓同學(xué)們?nèi)ビ^看教學(xué)視頻（50分鐘左右）。第二節(jié)課再進(jìn)行線上討論會，在學(xué)習(xí)通上面發(fā)布一個主題討論，然后截取一些有代表性的觀點(diǎn)，在微信群里面再進(jìn)行這樣的一個互動。大概在一章結(jié)束之后或者一兩章結(jié)束之后L老師會做一次直播，把前面課程中的重難點(diǎn)再次進(jìn)行梳理，對于同學(xué)們有疑問之處，再進(jìn)行有針對性的講解。

3. 加工—認(rèn)知式的深度教學(xué)模式

加工—認(rèn)知式的深度教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成一個信息加工和內(nèi)化的過程，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生在接受來自教師的信息后，如何選擇和提取信息、如何理解和加工信息內(nèi)容、如何將其內(nèi)化為自我認(rèn)知的一部分。思政課教師通過創(chuàng)新作業(yè)形式等方法鍛煉學(xué)生獲取和處理信息的能力，幫助學(xué)生把自主提取的信息點(diǎn)與課程要求的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在加工信息的過程中深入理解其中的思想理論并將其內(nèi)化于心。在這一過程中，教學(xué)效果不依賴教師講了什么，而在于學(xué)生能夠?qū)⒔處熕v理解為什么。這需要教師對教學(xué)活動有意識的構(gòu)建以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有意識地培養(yǎng)。通過這種方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對于課程的專注度和參與感，從而緩解線上教學(xué)中學(xué)生對于課堂的疏離感。

訪談案例摘要8：天津醫(yī)科大學(xué) 中國近現(xiàn)代史綱要 W老師

W老師及其所在教研室在教學(xué)過程中創(chuàng)新作業(yè)形式，以提高學(xué)生的興趣與參與度。其特色作業(yè)之一是“身臨其境”，以抗疫事跡為題材，同學(xué)們搜集資料，進(jìn)行專題朗讀，做一個正式的音頻出來。通過這樣的方式增強(qiáng)同學(xué)們對抗疫精神的理解，提高課堂參與度。W老師所教授的中國近現(xiàn)代史綱要這門課程在學(xué)校的教學(xué)調(diào)查中，被同學(xué)們評為最喜歡的課程之一。

五、 戰(zhàn)疫在線教學(xué)鍛煉了思政課教師的職業(yè)精神和使命感

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課的發(fā)展離不開思政課教師的發(fā)展，正因如此，思政課教師的發(fā)展意識尤為重要。與前面提到的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的創(chuàng)新相比，教師的發(fā)展意識更為根本、更為隱形、更具持續(xù)性、更能決定思政課的發(fā)展命運(yùn)。一方面，它建立在使命感的基礎(chǔ)之上，這要求思政課教師更加堅(jiān)持政治性、更加嚴(yán)格約束自己、更加發(fā)揚(yáng)職業(yè)精神;另一方面，它離不開教師職業(yè)素養(yǎng)，因此思政課教師要不斷鉆研理論，提升專業(yè)水平。換而言之，思政課教師的發(fā)展意識，意味著不僅要講政治、還要悟?qū)W理，不僅要育人、還要律己，不僅要繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、發(fā)展和創(chuàng)新。

1. 保持政治本色，修身正己與立德樹人相統(tǒng)一

思政課要旗幟鮮明地講政治，堅(jiān)定政治立場是對思政課教師的第一要求。堅(jiān)持政治立場，就是要“讓有信仰的人講信仰”，就是要“善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。高度的政治性和高度的使命感，規(guī)定了思政課教師的價值理念和工作習(xí)性。在立德樹人的根本要求下，思政課教師要積極傳遞社會正能量，要將自己融入時代的使命中，以自己的專業(yè)努力，將學(xué)生引導(dǎo)到黨的思想路線上來， 將學(xué)生對未來的奮斗定位到民族復(fù)興上來。同時，要努力做到教學(xué)內(nèi)容學(xué)理性和政治性的統(tǒng)一，做到教師行為與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析解答疑惑，以深厚的思想理論回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，以高尚的人格魅力感染學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)中，一些老師做出了這樣的表 率。

訪談案例摘要9：天津理工大學(xué) 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) X老師

X老師在教學(xué)過程中，注重豐富授課內(nèi)容與自身言行的規(guī)整。教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，尤其是線上教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)空間更要注意自己的言行舉止和衣著教態(tài)。比如所列舉的案例一定要從社會正能量出發(fā)，從權(quán)威發(fā)布中挑選，符合核心價值觀，弘揚(yáng)真善美，案例的選取、講課時的措辭上要嚴(yán)格把關(guān)，既要有趣，更要有原則，有底線，有高度。語言風(fēng)格既不能學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，也不能太隨意感性。作為一名在網(wǎng)絡(luò)空間從事線上教學(xué)的思政課教師，說出來的每一句話都要符合中央精神，符合教材精神，符合馬院地位，符合思政教師的身份，時刻牢記馬院姓馬，真正做到團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑。

2. 厚植家國情懷，理論教學(xué)和思維創(chuàng)新相結(jié)合

家國情懷是思政課的靈魂。對于思政課教師而言，家國情懷是一種必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。同時，思政課教師還需要將其融入教學(xué)過程，將其傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，讓家國情懷在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。這不是在空洞的說教下產(chǎn)生的，不是灌輸出來的，而是思政課教師通過生動、深入、具體的教學(xué)慢慢積累和建構(gòu)出來的。這需要思政課教師的主動性和創(chuàng)造性，需要思政課教師秉持創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。通過理論與現(xiàn)實(shí)的融合、思政課程間的融合，實(shí)現(xiàn)理論與情感的完美結(jié)合，給予學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，學(xué)習(xí)正確的思維方法。

訪談案例摘要10：天津理工大學(xué) 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) X老師

X老師在線上授課過程中，注重講好中國的抗疫故事，用事實(shí)說話，批駁各種流言謠言，加強(qiáng)對學(xué)生思想上、政治上的引領(lǐng)。X老師認(rèn)為思修課要貼近現(xiàn)實(shí)，融入形勢與政策，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，做到家事、國事、天下事，事事關(guān)心。思政課教師要以人為本，以學(xué)生為本，思政課要有溫度，要用現(xiàn)實(shí)中感人至深的案例來達(dá)到育人的目的。

3. 培育發(fā)展的視野，職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)價值相貫通

思政課教師不能夠僅僅局限于滿足一定的角色期待，遵循一定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成一定的職業(yè)認(rèn)同，而要追求更高層次的成長。追求和實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價值，是思政課教師自我成長和發(fā)展的核心與關(guān)鍵。為此，思政課教師需要培育一種發(fā)展的視野。一方面，思政課教師要開闊視野，運(yùn)用深厚的知識、歷史的思維、國際的眼光，橫縱對比，深入淺出，把各種道理講明白、講清楚;另一方面，思政課教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換視野，不能迷信于教學(xué)上的“萬能”模式，不能習(xí)慣于“依樣畫葫蘆”，不能被現(xiàn)有課程樣貌束縛住手腳。思政課教師要敢于走到傳統(tǒng)之前、站到課程之外，敢于就課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和完善做出積極有益的探索。筆者非常欣喜地發(fā)現(xiàn)，有的教師已經(jīng)形成了這樣的視野。

訪談案例摘要11：天津城建大學(xué) 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概 論 A老師

A老師非常善于通過課后經(jīng)典影視片觀影的輔助方式進(jìn)行思政課的教學(xué)。A老師會在每一章的預(yù)習(xí)或教學(xué)完成后，給學(xué)生推薦內(nèi)容相關(guān)的電影、紀(jì)錄片或比較經(jīng)典的視頻作品。學(xué)生可以利用周末的時間當(dāng)作消遣來看，不耽誤學(xué)習(xí)時間?？赐暌院笤诮虒W(xué)過程中會拿出20～30分鐘的時間讓學(xué)生在群里自由地發(fā)表意見，這個時候真的能夠聽見同學(xué)們的真實(shí)聲音。在講“三個代表”提出的時代背景，以及科學(xué)發(fā)展觀時，給大 家推薦電影《我不是藥神》。先讓學(xué)生看，然后課上討論，學(xué)生課后也會繼續(xù)和A老師聊，這樣學(xué)生對于這部電影、對于中國今天的發(fā)展都會有很多感悟?！爱?dāng)年，對于白血病，我們的發(fā)展水平有限，我們沒有辦法，但是到了今時今日，結(jié)合‘非典以及抗擊新 冠疫情，一下子就彰顯出來一個國家的實(shí)力，一個強(qiáng)有力的政黨，一個優(yōu)越的社會制度。對于我們的國家，對于我們的人民，對于我們新時代的大學(xué)生來講是何其的幸運(yùn)。有了這樣 一種歷史的、縱向的比較和今天的國際橫向比較，這樣一種對比和體驗(yàn)感就非常得強(qiáng)烈?！?/p>

在搜集和整理一定量的經(jīng)典視頻資料并有了非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，A老師表示：“我打算開一門課程，就是主旋律影視作品鑒賞，因?yàn)槲依鄯e了一些資料和經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

六、 結(jié)語

本文通過對62位思政課教師訪談記錄的研究描述了疫情期間思政理論課在線教學(xué)中教師的創(chuàng)新與發(fā)展過程。疫情期間在線教學(xué)所帶來的巨大環(huán)境變化鍛煉了思政課教師隊(duì)伍。在線教學(xué)環(huán)境中，師生的互動方式發(fā)生了根本性變化，原來很有效的課堂構(gòu)建慣例成為教師必須重新面對的重大問題，原來很容易解決的教學(xué)活動調(diào)節(jié)問題也必須進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這些根本性的變化進(jìn)一步要求教師對教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的研究和變革。訪談樣本中思政課教師都能夠迅速有力地解決教學(xué)環(huán)境的巨大變化帶來的各種具體困難，保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，并堅(jiān)持了教學(xué)常規(guī)。相當(dāng)數(shù)量的教師在挑戰(zhàn)中本著理想信念的追求不斷提升專業(yè)技能水平，不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造，表現(xiàn)出教育家本色。本文認(rèn)為，在總結(jié)疫情期間思政課線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研究線上教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，深入比較線上教學(xué)過程與常規(guī)課堂教學(xué)過程的異同，對于線上教學(xué)以及線上線下結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)都有非常重要的意義。另外，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)疫情期間思政課教師的創(chuàng)新精神，把使命意識和專業(yè)創(chuàng)造緊密結(jié)合，是推動思政教育向前發(fā)展的重要動力。

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（編輯：蔡萬煥）