朱海 王燕 許秀芬 （遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，“實(shí)踐能力”成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，“實(shí)踐教學(xué)”成為學(xué)校人才培養(yǎng)十分關(guān)注的內(nèi)容。顯然，不管過(guò)去還是現(xiàn)在，實(shí)踐教學(xué)都是人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下將它推到了聚光燈下。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，究竟包含哪些內(nèi)容呢，要怎樣才能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢？對(duì)于不同的類型、不同學(xué)科的專業(yè)涉及的領(lǐng)域不一樣，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容就不一樣。就類型而言，醫(yī)學(xué)類與師范類的不一樣，財(cái)經(jīng)類與工程類不一樣；就專業(yè)而言，心理學(xué)與社會(huì)學(xué)不同，建筑工程與會(huì)計(jì)學(xué)不同。由于內(nèi)容不同，則提高學(xué)生實(shí)踐能力的方式方法就不一樣。因此，從實(shí)踐的內(nèi)容來(lái)看，有的提出了“一體四翼”實(shí)踐教學(xué)體系，主要指的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科創(chuàng)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐等四個(gè)方面，有的以框架模型來(lái)闡述實(shí)踐教學(xué)體系；從方法來(lái)看，有的提出從內(nèi)涵建設(shè)和管理機(jī)制入手，有的從學(xué)生中心出發(fā)，有的從產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）為著眼點(diǎn)。

師范類心理學(xué)專業(yè)的類型屬于師范，而心理學(xué)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)和內(nèi)容，因此在實(shí)踐教學(xué)方面有其自己的特點(diǎn)。師范類心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包含哪些呢？2011 年，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教高[2011]9 號(hào)），并于2013 年公布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》，該方案指出，“實(shí)踐教學(xué)”是其中的非常重要的評(píng)估內(nèi)容，“社會(huì)實(shí)踐”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”是“實(shí)踐教學(xué)”里的重要內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）既是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用也是對(duì)已有知識(shí)的反思，從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)更多的是反思性的。2017 年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師[2017]13 號(hào)），其附件《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中明確了實(shí)踐教學(xué)體系包含專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐。以上文件既有師范類的也有專業(yè)性的，從實(shí)踐的角度來(lái)看包括專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐、反思性實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。因此，本文提出了師范類心理學(xué)專業(yè)包括專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐、反思性實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。如何做好“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)呢？下面將從四個(gè)方面對(duì)這一實(shí)踐體系進(jìn)行闡述。

一 精心研究專業(yè)實(shí)踐課程，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的改革與實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，涉及專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐技能的實(shí)施等。第一，為中小學(xué)培養(yǎng)心理健康教育教師這一目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程。如“心理測(cè)量學(xué)”“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”“心理咨詢實(shí)操技能”“藝術(shù)治療”“沙盤療法”等可以作為專業(yè)實(shí)踐類課程，這些課程涉及專業(yè)的基礎(chǔ)類實(shí)踐也包括了應(yīng)用類實(shí)踐，基礎(chǔ)類實(shí)踐課程讓學(xué)生更好地深入地掌握理論和方法，應(yīng)用類實(shí)踐課程是學(xué)生在以后的工作和教學(xué)中可以直接使用的方法和技術(shù)，它們是構(gòu)成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可或缺的課程。第二，相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課程需要精選課程內(nèi)容、厘清課程內(nèi)容邊界、注重課程內(nèi)容的邏輯性。課程內(nèi)容和邊界要清晰，如“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”和“認(rèn)知心理學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就得明確哪些應(yīng)歸屬到“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”，哪些應(yīng)歸屬到“認(rèn)知心理學(xué)”；“心理咨詢學(xué)”和“心理咨詢實(shí)操技能”兩門都是應(yīng)用類的課程，就得明確這兩門課的內(nèi)容和邊界。第三，在專業(yè)實(shí)踐技能的實(shí)施上，可充分使用好教學(xué)實(shí)踐周。實(shí)踐周是給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐、展示其專業(yè)技能的時(shí)間，本專業(yè)可以通過(guò)開(kāi)展“心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作坊”的方式進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和中小學(xué)的實(shí)際需要，可以采用多種方式開(kāi)展“心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作坊”，每一個(gè)學(xué)生都要參與。可以采用技能模塊和分組競(jìng)爭(zhēng)兩種方式進(jìn)行，技能模塊工作坊是指一個(gè)學(xué)期開(kāi)多個(gè)工作坊，其數(shù)量根據(jù)學(xué)生的人數(shù)而定，一般一個(gè)工作坊的人數(shù)在10-15 之間，每一個(gè)工作坊有2-3 位老師，如一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)繪畫治療工作坊、沙盤游戲工作坊、注意力訓(xùn)練工作坊、學(xué)習(xí)動(dòng)力工作坊等。分組競(jìng)爭(zhēng)工作坊是指一個(gè)學(xué)期以一個(gè)主題開(kāi)展，但不同的老師帶不同組的學(xué)生以比賽的方式參與其中，如心理劇表演，讓各組按照心理劇的要求進(jìn)行一定時(shí)間的準(zhǔn)備，然后進(jìn)行展演并予以評(píng)比。第四，充分運(yùn)用好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室，讓每一門課程都有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如“沙盤療法”這門課程就到沙盤游戲室進(jìn)行實(shí)踐。具體實(shí)施時(shí)，要做到專業(yè)實(shí)踐課程與其他多種專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。專業(yè)課程的確定，采用專家咨詢和內(nèi)部研討相結(jié)合，做到兩個(gè)“定”，即定專業(yè)實(shí)踐課程、定專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容，避免注重課程而輕視內(nèi)容。其他的專業(yè)實(shí)踐方面，要積極做好“心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作坊”，做到學(xué)以致用，將工作坊中學(xué)習(xí)到的方法與技術(shù)到中小學(xué)及心理咨詢機(jī)構(gòu)加以運(yùn)用。

二 緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)教育實(shí)踐的改革與實(shí)踐

教育實(shí)踐是“師范”類專業(yè)的“必修課”，它包括校內(nèi)教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練和中小學(xué)教育實(shí)習(xí)。校內(nèi)教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練是為教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，也需要通過(guò)相應(yīng)課內(nèi)教學(xué)和課外訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，通過(guò)“普通話與教師口語(yǔ)”“書法”“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中小學(xué)心理健康教育”等課程的開(kāi)展進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)?！捌胀ㄔ捙c教師口語(yǔ)”“書法”等課程的開(kāi)設(shè)解決了教師在講臺(tái)上如何“說(shuō)”和如何“寫”的問(wèn)題，“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中小學(xué)心理健康教育”等課程解決了教師如何更好地上好與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的課程。第二，從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開(kāi)始，每一學(xué)期都要到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)的時(shí)間一般是一個(gè)星期，在這一過(guò)程中是要讓學(xué)生熟悉中小學(xué)校園、熟悉中小學(xué)文化、熟悉中小學(xué)的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、熟悉中小學(xué)的心理健康教育教學(xué)。在這“四熟”里思考著中小學(xué)心理健康教育該如何上。第三，邀請(qǐng)中小學(xué)的心理健康教育教師來(lái)做講座。一線的中小學(xué)心理健康教師有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們從學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施等不同的角度來(lái)展示。讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的可供使用的信息。第四，通過(guò)“試講”訓(xùn)練如何在中小學(xué)上心理健康教育課?！霸囍v”是學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前的演練，將中小學(xué)的心理健康教育課堂在大學(xué)里進(jìn)行演習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，有老師進(jìn)行分組指導(dǎo)并進(jìn)行考核，只有經(jīng)考核合格后才能參加教育實(shí)習(xí)。第五，教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，有固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，要規(guī)定好實(shí)習(xí)的內(nèi)容，安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，課前有指導(dǎo)、課后有反思。最好的方式是“集中實(shí)習(xí)”，即同一個(gè)專業(yè)的幾名學(xué)生在同一所中小學(xué)，這有利于老師的集中指導(dǎo)。具體實(shí)施時(shí)，要做到“兩?！钡挠行с暯?，即大學(xué)校園的“課堂磨煉”與中小學(xué)的心理健康教育課堂有效對(duì)接，避免大學(xué)里的“試講”與中小學(xué)課堂脫節(jié)。

三 緊緊扣牢“師范”與“心理”，加強(qiáng)反思性實(shí)踐的改革與實(shí)踐

反思性實(shí)踐是學(xué)生在大學(xué)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)總體表現(xiàn)，是創(chuàng)造性地完成活動(dòng)，往往體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生四年學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，它與專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐都有很大的關(guān)系，同時(shí)要緊扣“師范”和“心理”兩大特點(diǎn)。如何加強(qiáng)反思性教學(xué)呢？第一，開(kāi)展“師范類心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作”培訓(xùn)。該培訓(xùn)包括常規(guī)性和專題性內(nèi)容，常規(guī)性內(nèi)容主要涉及寫作的規(guī)范，論文的主要框架內(nèi)容，寫作的用語(yǔ)等；專題性內(nèi)容包括研究前沿、研究方法、統(tǒng)計(jì)方法等。第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作主要以中小學(xué)生為研究對(duì)象。這是由“師范性”決定的，由于培養(yǎng)的學(xué)生屬于師范性質(zhì)，所以學(xué)生的畢業(yè)論文要求研究對(duì)象是中小學(xué)生。以中小學(xué)生為研究對(duì)象有助于他們對(duì)中小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的了解，也有助于以后的教學(xué)活動(dòng)能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作主要以中小學(xué)學(xué)生心理為研究?jī)?nèi)容。這是由“心理”的專業(yè)性決定的，學(xué)生們只有以中小學(xué)生心理為研究?jī)?nèi)容才能體現(xiàn)出學(xué)以致用。以中小學(xué)生心理為研究?jī)?nèi)容，才能更好地了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也才能促進(jìn)以后的教學(xué)。具體實(shí)施時(shí)，做到兩個(gè)“結(jié)合”，即結(jié)合心理學(xué)、結(jié)合中小學(xué)，避免“重專業(yè)輕師范”和“重師范輕專業(yè)”。

四 大力使用心理平臺(tái)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的改革與實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐主要指在學(xué)校內(nèi)的心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)、心理學(xué)社團(tuán)及與心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的大型活動(dòng)；校外實(shí)踐是指運(yùn)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)在校外進(jìn)行實(shí)踐，如做社會(huì)心理調(diào)查，到社會(huì)心理機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理咨詢服務(wù)等。如何加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐呢？第一，學(xué)生在校內(nèi)的“心理健康與咨詢中心”參與心理健康與咨詢方面的服務(wù)工作，以此來(lái)增強(qiáng)其實(shí)踐能力。第二，以“心理研究會(huì)”為平臺(tái)，發(fā)揮其自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)參與組織策劃相關(guān)的活動(dòng)。第三，通過(guò)參與組織或參加一些主題活動(dòng)如“5·25 心理健康活動(dòng)月”進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐從而提高其社會(huì)實(shí)踐能力。第四，每一名學(xué)生都要開(kāi)展至少一次的“心理調(diào)研”，并撰寫調(diào)研報(bào)告，調(diào)研的內(nèi)容主要與心理教育相關(guān)。學(xué)生可以在假期以一個(gè)心理方面的內(nèi)容為主題進(jìn)行調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告，從而提高其社會(huì)實(shí)踐能力。具體實(shí)施時(shí)，要充分運(yùn)用校內(nèi)與校外的平臺(tái)與資源，避免實(shí)踐的單一性。

綜上所述，師范類心理學(xué)專業(yè)包括專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐、反思性實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐需要精心研究專業(yè)實(shí)踐課程；加強(qiáng)教育實(shí)踐需要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育；加強(qiáng)反思性實(shí)踐需要緊緊扣牢“師范”與“心理”兩大特性；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐需要大力使用心理專業(yè)平臺(tái)。