吳維煊

在外出開會(huì)、學(xué)習(xí)的過程中，筆者注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象——沒有職務(wù)的普通教師在對(duì)外交流時(shí)稱呼不明。筆者去過很多學(xué)校，參加過很多活動(dòng)，在個(gè)人簡(jiǎn)歷及簽到簿上，“職務(wù)”一欄清清楚楚地寫著“教師”，但卻很少有人叫我“吳老師”，基本都稱呼我為“吳主任”。對(duì)此，每次筆者都及時(shí)糾正，告知對(duì)方我不是主任，只是一名普通教師，但對(duì)方仍然稱呼我為“吳主任”。

不稱“老師”稱“主任”，可能出于以下原因：受“官本位”意識(shí)影響，在部分人的潛意識(shí)里，“主任”比“老師”體面；基于年齡等因素，稱呼“老師”怕我面子掛不住；筆者在教學(xué)與教科研上取得了一些成績(jī)，按照“教而優(yōu)則仕”的邏輯，理應(yīng)被稱呼為“主任”。

實(shí)事求是地說，每當(dāng)聽到別人稱呼我為“吳主任”時(shí)，我心里很不舒服。一則，這種稱呼與事實(shí)不符；二則，“老師”是教育行業(yè)最有尊嚴(yán)的稱呼，叫我“吳老師”才是對(duì)我最大的尊重；三則，“老師”成為需要謹(jǐn)慎使用的稱呼，是對(duì)教師及教育的褻瀆。

實(shí)際上，這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在校外交流活動(dòng)中，在校內(nèi)也普遍存在。某位老師被安排到中層干部崗位，即使是普通工作人員，全校教職工也不再稱呼其為“老師”，而是以“主任”相稱，學(xué)生也如此稱呼。更有甚者，在一些學(xué)校，對(duì)于教研組長、課題組組長、名師工作室領(lǐng)銜人等階段性教師成長共同體負(fù)責(zé)人，也不再稱呼其為“老師”，而是以“組長”相稱。人們不僅習(xí)慣于稱呼其職務(wù)，還習(xí)慣于將職務(wù)拔高，中層副職也好，副校長也罷，稱呼時(shí)一律免“副”。

叫聲“老師”很難，表面上看只是稱呼問題，實(shí)則是教師身份地位問題，是教師成長的導(dǎo)向問題。

在部分學(xué)校，享譽(yù)省內(nèi)外的名優(yōu)教師，不僅在待遇、地位、話語權(quán)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等諸多方面處于被動(dòng)，還要小心謹(jǐn)慎地在業(yè)務(wù)上迎合各個(gè)部門正副主任及其他工作人員的管理需求，否則就會(huì)成為學(xué)校學(xué)期及年度考核的末位。部分教師想當(dāng)主任、想被提拔，不是基于對(duì)教育的熱愛而產(chǎn)生的教育理想，而是認(rèn)為當(dāng)普通教師沒面子、不受待見、缺少發(fā)展機(jī)遇，只有當(dāng)上主任，才能體面地工作。

“老師”沒有“主任”有面兒，“老師”成為需要謹(jǐn)慎使用的稱呼，會(huì)使教師成長導(dǎo)向錯(cuò)位，讓教育變得浮躁、功利。尊重“老師”這一神圣的稱呼，讓教育行業(yè)內(nèi)互稱“老師”成為政治規(guī)矩，不僅是尊師重教的需要，也是教師成長和教育發(fā)展的需要。