趙國慶

●江蘇省灌云縣實驗中學(xué)

目前，有些道德與法治教師在課堂上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，在核心素養(yǎng)背景下，初中道德與法治教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際情況，結(jié)合核心素養(yǎng)理念的要求，采用新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動當(dāng)中不斷滲透新教學(xué)理念，進而提升學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展。

一、巧用教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生法治實踐意識

道德與法治教育不僅要讓學(xué)生理解道德與法治概念，還要培養(yǎng)學(xué)生的法治實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。道德與法治教師在實際教學(xué)中，應(yīng)從下面幾個方面創(chuàng)新教學(xué)模式。

第一，教師在教學(xué)前要認(rèn)真?zhèn)湔n，其中最重要的是明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序。

第二，教師應(yīng)推動道德與法治和其他學(xué)科的整合。雖然道德與法治理論知識居多，但其并不是一門單獨的理論課程，所以，教師應(yīng)該實時地將其他教學(xué)內(nèi)容和道德與法治學(xué)科融合，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，促進法治課堂多元化。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“憲法是國家的根本大法”時，鑒于憲法與法律知識的聯(lián)系性，可以有效地促進憲法與法律的有效整合，通過法律順利地引入憲法，進而讓學(xué)生逐步了解憲法，學(xué)習(xí)憲法，并且學(xué)會捍衛(wèi)憲法。

第三，教師在教學(xué)時可適當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本無趣的課堂變得更加生動活潑，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中感受課程的魅力，進而積極參與課堂。

第四，教師還可創(chuàng)新自己的教學(xué)用具，如運用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的法治意識奠定基礎(chǔ)。教師借助多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、娛樂等聯(lián)系起來，呈現(xiàn)開放化的教學(xué)。教師要尊重學(xué)生的主體性，逐步實現(xiàn)由課堂主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，這樣，才能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。

第五，教師可借助幻燈片制作對比圖，引領(lǐng)學(xué)生了解憲法和普通法律的區(qū)別，進而讓學(xué)生更好地重視和理解憲法是國家的根本大法。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂中，一直是教師講、學(xué)生聽。評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)也只有作業(yè)和考試。課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生只是機械地記住了文字，并沒有理解課文內(nèi)容中隱藏的實際含義，這樣的教學(xué)無疑失去了原有的意義。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在課上運用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在教學(xué)時還可以創(chuàng)設(shè)一些互動活動，讓學(xué)生在互動中產(chǎn)生思維碰撞，進而讓學(xué)生更好地理解道德與法治內(nèi)容，促進學(xué)生道德與法治思維的形成。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“加強憲法監(jiān)督”時，基于此次教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)學(xué)生了解加強憲法監(jiān)督的原因，進而增強學(xué)生的憲法意識，可以將學(xué)生分成小組，結(jié)合相關(guān)案例，引領(lǐng)學(xué)生通過討論明白加強憲法監(jiān)督的原因。這樣的教學(xué)無疑尊重了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在討論中逐步形成道德與法治思維，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的正確評價意識與法治行為

道德與法治教學(xué)與教育重在實踐。要讓學(xué)生知道怎么做，什么不能做，要指導(dǎo)學(xué)生去實踐正確的道德行為。目前，雖然許多初中生能夠在道德與法治考試中取得良好成績，但其并未擁有正確的道德與法治行為，究其原因是其只是掌握了理論知識，并未實時地將知識應(yīng)用于生活當(dāng)中，也并未促進知識的遷移。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住道德與法治和生活的聯(lián)系，從而規(guī)范學(xué)生的道德與法治行為。生活體驗是道德與法治教育的源泉，同樣，學(xué)生的道德與法治行為又反映了生活狀態(tài)。由于社會的發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境也在發(fā)生改變，現(xiàn)代的初中生大多缺乏生活體驗，導(dǎo)致對道德與法治的了解僅限于課堂學(xué)習(xí)。因此，教師要盡可能地利用一切方式來拓寬學(xué)生的視野，組織學(xué)生參加各種實踐活動。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“加強憲法監(jiān)督”時，可與生活建立聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生知道國家憲法日、憲法宣傳內(nèi)容，進而讓學(xué)生明白憲法監(jiān)督是每個公民的職責(zé)，每個人都要自覺遵守、堅決捍衛(wèi)，以此讓學(xué)生找到行為的方向，進而自覺抵制各種妨礙憲法實施、損害憲法尊嚴(yán)的行為。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長。著名心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人長時間產(chǎn)生挫敗感，那么，他可能對自己產(chǎn)生極其負(fù)面的評價。同樣，對于初中學(xué)生而言，初中階段也是他們學(xué)習(xí)的敏感期，他們更加在意自己的表現(xiàn)。通常學(xué)生可以參考自己的在校成績來評價自己，但他們更在意教師對自己的態(tài)度。教師對學(xué)生的評價可分為課中評價、課前評價、課后評價。所以，教師應(yīng)該緊抓三個評價環(huán)節(jié)，在評價中融入道德與法治精神，以提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

課堂評價是一門極具藝術(shù)性的學(xué)問，如果一味地褒獎學(xué)生會取得適得其反的效果。其實，有時候適當(dāng)采取“懲罰性的評價”會起到立竿見影的效果。教師合理利用獎勵性評價和懲罰性評價，會為學(xué)生樹立榜樣，極大提高教學(xué)水平，促進高效的初中道德與法治課堂的開展。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“堅持依憲治國”時，可以設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生思考：“為什么要舉辦憲法法律宣傳主題教育活動？”這時學(xué)生只會根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)地回答：“因為憲法是我國根本大法，所以必須要以此為指引，并且它具有最高法律效力?！泵鎸W(xué)生“干癟”的回答，教師首先要肯定學(xué)生的積極思考，再以引導(dǎo)的方式逐步融入道德與法治思想，提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。“那你們知道為什么憲法能夠成為我國的根本大法嗎？”以此提問逐步打開學(xué)生思維，讓學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)能夠得到提升。這時有學(xué)生回答道：“因為憲法是任何組織和個人不能超越的?！边@時學(xué)生并沒有真正地理解課堂內(nèi)容，教師應(yīng)該再次鼓勵：“沒錯，憲法是不能超越的，那為什么不能超越呢？”在此基礎(chǔ)之上再借助多媒體輔助教學(xué)，進而讓學(xué)生明白憲法之所以至高無上，是因為它是人民群眾共同的意志。

簡而言之，初中道德與法治教學(xué)模式應(yīng)該得到革新，教師在基于核心素養(yǎng)教學(xué)中要采用更優(yōu)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來進行初中道德與法治教學(xué)。這無疑為學(xué)生的成長、進步提供了一個有效的平臺，并且在提高初中道德與法治課堂教學(xué)效率的同時，促進了學(xué)生更加全面的發(fā)展。