鐘詩汪

●福建省尤溪縣第五中學(xué)

在新高考改革背景下，開始實(shí)行選課走班制，教師要充分發(fā)揮小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、提高情境遷移能力、創(chuàng)新思維模式、采取合適的課堂評價(jià)等實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)。

小班化教學(xué)是當(dāng)前提高教育質(zhì)量和進(jìn)行新高考改革探索的一個(gè)主方向。皮格馬利翁效應(yīng)表明:學(xué)生在受到老師關(guān)注的時(shí)候容易取得成功。小班化教學(xué)有利于教師對課堂進(jìn)行掌控、師生之間的交流、班級精神文化培育、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)相結(jié)合

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)為時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等。在歷史教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？教師在歷史教學(xué)過程中要把三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和歷史學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)融合,依據(jù)三維目標(biāo)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：秦統(tǒng)一中國的社會(huì)背景、采取鞏固政權(quán)的措施及這些措施對秦有何重要意義等。結(jié)合現(xiàn)實(shí)從情感上激發(fā)學(xué)生對祖國統(tǒng)一的渴望,使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,要學(xué)會(huì)公正客觀地評價(jià)歷史人物。

二、情境遷移再現(xiàn)能力的培養(yǎng)

情境遷移是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段和方法，由于歷史具有“過去性”的特點(diǎn),這決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較呆板。教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在教學(xué)《商鞅變法》時(shí)，教師組織學(xué)生按組收集相關(guān)資料，如商鞅變法的目的、內(nèi)容，舊貴族反對變法的原因，人民的立場，秦孝公的觀點(diǎn)等，讓學(xué)生通過表演、辯論來重現(xiàn)這一場景,使學(xué)生在表演、辯論中體會(huì)商鞅為國為民敢于斗爭的高尚情懷,并深刻理解商鞅變法的意義,實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境遷移。教師也可運(yùn)用多媒體展示豐富的歷史圖片、資料、典故等創(chuàng)設(shè)歷史情境、重演歷史事件，讓學(xué)生穿越重重歷史迷霧再現(xiàn)歷史,從而讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史。

三、學(xué)科創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維處于思維科學(xué)的最高層次。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，通過對史料歸納分析,敢于質(zhì)疑,大膽聯(lián)想。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和想象思維,在《商鞅變法》的教學(xué)中要求學(xué)生設(shè)想歷史時(shí)代背景,分析時(shí)代背景下各方利益、價(jià)值和觀點(diǎn)，分析不同問題所產(chǎn)生的結(jié)果和影響。學(xué)會(huì)評價(jià)商鞅變法,探討商鞅是否有更好的方式方法順利實(shí)現(xiàn)變法等。學(xué)生突破傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法,提出批判性的或與眾不同的富有創(chuàng)見性的意見。歷史上，哥白尼批判地心說,提出日心說;馬克思深入研究并全面把握德國古典哲學(xué)、法國空想社會(huì)主義、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì),經(jīng)過批判,科學(xué)創(chuàng)新,構(gòu)建了馬克思主義。歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)著力引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史知識的不斷積累、轉(zhuǎn)化、探索,闡釋人類社會(huì)中經(jīng)濟(jì)、政治、文化的諸種現(xiàn)象。

四、適合的多元課堂評價(jià)

新高考改革需要新的教育評價(jià)觀,突顯教育評價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。但現(xiàn)有的教育評價(jià)體系過于重視終結(jié)性評價(jià),特別注重紙筆測驗(yàn)的結(jié)果，把學(xué)生考試成績作為評價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中個(gè)性、能力、思想品德和思維的發(fā)展。這種評價(jià)方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不利于新高考改革對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。

小班化課堂教學(xué)為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多角度的評價(jià)體系提供了可操作性。課堂評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長和綜合能力。要把握好有利于學(xué)生小組學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、健康成長的原則,要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展，實(shí)行全面、多方位、多角度的評價(jià)方式:即時(shí)性評價(jià)、認(rèn)知性評價(jià)、情感性評價(jià)、單向性評價(jià)、互動(dòng)性評價(jià)、肯定性評價(jià)和反思性評價(jià)等。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“高考改革下選課走班教學(xué)管理路徑研究”(項(xiàng)目編號：JZ180288)的成果之一。