楊光容

●新疆伊寧市第四中學(xué)

高中階段處于承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，一方面，學(xué)生認(rèn)知能力迅速提高，另一方面學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)速度和效率極大提升。針對(duì)這一時(shí)期的地理教學(xué)，教師必須結(jié)合高考要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行突破，確保學(xué)生地理知識(shí)的消化程度達(dá)到一個(gè)閾值，使學(xué)生在后續(xù)地理教學(xué)或試卷講解中能收獲更多。而在教學(xué)中，師生互動(dòng)作為提高課堂教學(xué)有效性的核心，通過(guò)組織形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素，以激活學(xué)生形象思維為前提，充分發(fā)揮交流的中心作用。

一、促進(jìn)和諧向上教學(xué)氛圍的形成，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系

在當(dāng)代教育教學(xué)體系中，和諧向上的教學(xué)氛圍有助于班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)凝聚力的形成，積極的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生不自覺地要求學(xué)習(xí)，鞭策心靈活動(dòng)。這對(duì)于地理教學(xué)也是如此。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要積極地與學(xué)生互動(dòng)，將嚴(yán)肅的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，地理教師亦師亦友。在高效率的互動(dòng)模式下，學(xué)生的生命活力得到又一次迸發(fā)。

例如，在講解各種抽象的地理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)以對(duì)話的形式轉(zhuǎn)化師生關(guān)系。如在講“大氣的組成與分布”時(shí)，教師可以用通俗化的語(yǔ)言講解氣流與氣候的關(guān)系，對(duì)于鋒面等知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單模擬，針對(duì)氣旋中的特例——龍卷風(fēng)展開敘述。作為知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)同時(shí)兼?zhèn)鋵W(xué)習(xí)道路上的同行者身份，與學(xué)生一同了解大氣，以各種大氣與氣流現(xiàn)象為載體拓展地理教學(xué)。從密西西比州的龍卷風(fēng)到南極洲的冰川消融，都與大氣知識(shí)緊密相關(guān)。而在地理互動(dòng)教學(xué)過(guò)后，學(xué)生也能對(duì)溫室效應(yīng)和氣候變暖有一定了解，從而在生活中貢獻(xiàn)一份自己的力量。

二、注重地理基礎(chǔ)，把握學(xué)科特點(diǎn)

高中地理是對(duì)人口、環(huán)境、資源與社會(huì)等方面的解讀，所以，無(wú)論是什么樣的地理教學(xué)，都應(yīng)建立在扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)上。沒有地理基礎(chǔ)，教學(xué)和師生互動(dòng)就會(huì)空泛化。因而，高中地理教學(xué)應(yīng)注重夯實(shí)地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的解題思路。另外，把握基礎(chǔ)也更能幫助學(xué)生理解地理學(xué)科的特色，在師生互動(dòng)中交換信息，擴(kuò)大自然地理、區(qū)域地理與人文地理的涉及面，最大限度地體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值。

教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)性氣候知識(shí)與地形知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后，用某個(gè)地區(qū)作為例子評(píng)價(jià)其地理特點(diǎn)。以剛果盆地為例，學(xué)生通過(guò)組合熱帶雨林氣候與盆地地形這兩者知識(shí)，知道大西洋的水汽滲入盆地內(nèi)部，在離開剛果盆地時(shí)受到盆地周圍的高地阻擋，積留在盆地內(nèi)部，所以形成了熱帶雨林氣候。這樣的思路毫無(wú)疑問是正確的。學(xué)生僅用基礎(chǔ)性知識(shí)就完成了知識(shí)鏈的銜接，牢牢把握了地理的學(xué)科特點(diǎn)。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。

三、將生活實(shí)際與地理教學(xué)緊密聯(lián)系，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)

地理知識(shí)不能離開實(shí)際生活而單獨(dú)存在。學(xué)生要真正掌握地理知識(shí)不能分離地理實(shí)際與現(xiàn)象。教師應(yīng)讓學(xué)生積極聯(lián)系身邊的地理事物，在生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用地理知識(shí)，結(jié)合生活開展教學(xué)活動(dòng)，也借助生活更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察直立物的投影，計(jì)算角度，從而判斷出當(dāng)?shù)貢r(shí)間。這樣，正午太陽(yáng)高度的知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。另外，學(xué)生也會(huì)知道經(jīng)緯度的變化導(dǎo)致時(shí)間和季節(jié)發(fā)生變化。由生活地理導(dǎo)出地理思維，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更為獨(dú)立自主地解決相關(guān)地理問題。

高中地理教學(xué)質(zhì)量在有效的師生互動(dòng)中得以提升?；?dòng)交流貫穿地理教學(xué)的始終，促進(jìn)了以學(xué)生為基本的地理學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種方式解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。因此，師生互動(dòng)能極大推進(jìn)高中地理教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的活力化發(fā)展。