近年來，各高等院校注重確立更新人才培養(yǎng)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)改革，制定適應(yīng)新社會(huì)發(fā)展要求的培養(yǎng)目標(biāo)，主要從專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，并都取得一定成效，但考核評(píng)價(jià)的改革沒有與教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革同步，依舊沿用傳統(tǒng)期末考試一刀切的考核模式，不利于學(xué)生綜合能力、專業(yè)技能的提升，只有創(chuàng)新考核方式，才能通過課程考核真實(shí)反映學(xué)生的綜合知識(shí)、技能水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核現(xiàn)狀及改革的必要性

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量關(guān)系、特征的學(xué)科，是高校經(jīng)管類各專業(yè)的必修課。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理統(tǒng)計(jì)資料及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量分析、解決實(shí)際問題的能力，也是經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)?？荚囀菣z驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)方式相協(xié)調(diào)的考核方式，能夠積極地引導(dǎo)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)行的考核方式，不利于學(xué)生真正掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，更不利于學(xué)生具備運(yùn)用定量分析方法解決實(shí)際問題的能力，因此需要改革統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式，使其與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)更加匹配，建立統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的全過程考核評(píng)價(jià)體系，課程考核方式由全過程評(píng)價(jià)替代原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高設(shè)置考核方式，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程現(xiàn)行考核包含兩個(gè)方面，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，綜合占比為40 和60，平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂測(cè)試、課后作業(yè)等構(gòu)成，期末考試以期末的傳統(tǒng)閉卷考試為主，學(xué)校統(tǒng)一安排，考試內(nèi)容包含知識(shí)點(diǎn)較為固定，學(xué)生考前突擊幾天基本都能通過考試，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)上課聽講無意義，考前努力絕對(duì)能通過的不良習(xí)慣。這種終結(jié)性考核的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為，學(xué)生只會(huì)注重期末考試的分?jǐn)?shù)，根本不會(huì)注重平時(shí)課堂聽課與課下的學(xué)習(xí)，學(xué)生也只是為了應(yīng)付期末考試，考前短時(shí)間突擊，只是死記硬背統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和各種公式，老師考什么，學(xué)生學(xué)什么，基本上考試結(jié)束就都忘記了，導(dǎo)致學(xué)生只看成績(jī)不求真正掌握，看重結(jié)果忽視過程，使得課程學(xué)習(xí)目的發(fā)生偏離，實(shí)現(xiàn)不了課程學(xué)習(xí)的真正目的，這樣造成學(xué)生不能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題；期末考試測(cè)試時(shí)間一般固定為一個(gè)半小時(shí)，課程內(nèi)容不能全面體現(xiàn)，考試形式單一，考試題型基本為選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等，考試的內(nèi)容基本局限于教材，只是針對(duì)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行考核，不能從理論知識(shí)與實(shí)際問題的結(jié)合的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行定量分析、解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的能力，不能讓學(xué)生積極、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核與指導(dǎo)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)加入過程考核項(xiàng)目，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式改革，以此對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。建立全過程統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系，以知識(shí)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生能力為主的全過程評(píng)價(jià)。全過程考核與教學(xué)模式相匹配，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，還能實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，改善教學(xué)方式及模式，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革與考核改革的同步進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力的全面提高，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、全過程考核的評(píng)價(jià)實(shí)施過程

（一）重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行實(shí)際問題解決的一門方法論學(xué)科，課程內(nèi)容包含的數(shù)學(xué)模型、計(jì)算公式多樣，理論與實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)，學(xué)生必須具有一定的抽象思維和邏輯思維能力，才能準(zhǔn)確地理解相關(guān)公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)律性及發(fā)展趨勢(shì)。知識(shí)體系的更新需要符合社會(huì)發(fā)展需求、依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，契合課程目標(biāo)，體現(xiàn)創(chuàng)新性；根據(jù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育特點(diǎn)，重組課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目、任務(wù)式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，最終形成課程的“模塊－項(xiàng)目－任務(wù)”三級(jí)式課程結(jié)構(gòu)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，每個(gè)章節(jié)都包括基礎(chǔ)知識(shí)和若干個(gè)基本操作，這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作是相通的或是相近的，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、基本操作模塊、綜合應(yīng)用模塊三大模塊。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式及方法

在日常教學(xué)中，大部分老師仍然選用講授法這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)依然在教師手中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講，大部分同學(xué)因?yàn)椴辉嘎?、不感興趣聽成為課堂的閑人，整個(gè)教學(xué)過程使得師生之間的距離更加疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)日益變淡，更加不會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段高校教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，教師的作用以引導(dǎo)、啟發(fā)、釋疑、解惑為主，要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式主要采用項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)、開放式教學(xué)等，根據(jù)課程學(xué)習(xí)過程中不同的任務(wù)情境和學(xué)生特點(diǎn)主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組討論，自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在任務(wù)環(huán)節(jié)植入理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)置案例，學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，運(yùn)用所掌握的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析方法去解決案例中實(shí)際問題，最終完成案例分析。學(xué)生可以分成6 人左右若干小組，每個(gè)小組從老師布置的問題選擇其一，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行案例設(shè)計(jì)分析。組內(nèi)成員學(xué)生以自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)承擔(dān)項(xiàng)目不同角色，通過討論、共同協(xié)作完成項(xiàng)目，在實(shí)行項(xiàng)目的同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與問題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感及集體榮譽(yù)感。

（三）明確考核內(nèi)容、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)考核，是對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)定，具有針對(duì)老師和學(xué)生的雙重測(cè)評(píng)，“平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)”傳統(tǒng)的考核模式，無法檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的真實(shí)教學(xué)效果，本課程的考核突出實(shí)踐性，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，更加注重考核實(shí)施過程中理論知識(shí)的掌握及運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力、技巧和方法的提高，不再只是關(guān)注最終的成績(jī)結(jié)果，考核評(píng)價(jià)貫穿課程的整個(gè)教學(xué)過程，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生與教師共同參與，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思、總結(jié)課程知識(shí)。

課程考核包含不同的測(cè)試方面，并賦予權(quán)重；將階段性考核融入整個(gè)課程考核中，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都進(jìn)行測(cè)試，實(shí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課程過程性評(píng)價(jià)主要包括出勤、課堂測(cè)試、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組活動(dòng)、任務(wù)完成情況等考評(píng)項(xiàng)目，考評(píng)成績(jī)由學(xué)生和教師共同完成，主要包括學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師評(píng)。考核內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和項(xiàng)目任務(wù)，不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，還包含學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐能力?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)主要從考評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、作業(yè)測(cè)試完成情況、項(xiàng)目任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行設(shè)定，此環(huán)節(jié)成績(jī)量化，由教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)根據(jù)考核不同權(quán)重設(shè)定自動(dòng)生成。

三、全過程考核評(píng)價(jià)實(shí)施效果及改進(jìn)建議

（一）實(shí)施效果

通過實(shí)施全過程考核評(píng)價(jià)，課題組也進(jìn)行了全過程考核實(shí)施效果滿意度調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括課程考核方式、考核項(xiàng)目、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，考核改革實(shí)施效果：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)、思考主動(dòng)性提高，參與課程教學(xué)積極性提高，課后輔助自學(xué)；學(xué)生的專業(yè)自信心提升，學(xué)生實(shí)踐技能和解決問題的能力提高；以學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題角度選擇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，各小組學(xué)生根據(jù)選題案例進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員相互合作收集、整理數(shù)據(jù)，解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，最終形成項(xiàng)目實(shí)施方案并進(jìn)行匯報(bào)，有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐操作、解決問題等能力綜合提升。

（二）改進(jìn)建議

課程考核模式的改革，與教學(xué)方法、教學(xué)模式改革同步進(jìn)行，需要確保各個(gè)環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)和互動(dòng)。首先，考核與教學(xué)相協(xié)調(diào)，課程應(yīng)采取與教學(xué)相匹配的考核內(nèi)容、考核方式，，在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)時(shí)考核，并根據(jù)各階段的考核結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作；其次，全過程性考核要突出的課程實(shí)踐性、體驗(yàn)性，它注重的不再是成績(jī)?cè)u(píng)定的最終結(jié)果，而是課程學(xué)習(xí)整個(gè)過程所獲取的知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)復(fù)雜工作的能力、技巧和方法，所以針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)進(jìn)行全過程性考核，在各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)針對(duì)考核目標(biāo)實(shí)施不同并多次考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)監(jiān)控，并不斷檢驗(yàn)、調(diào)整考核指標(biāo)，進(jìn)一步完善考核指標(biāo)體系；最后，課程考核要突出學(xué)生的主體地位，設(shè)置多元、多樣化的考核項(xiàng)目、考核形式，提升考核的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來?？己顺绦虮仨毠健⒐?，考核指標(biāo)必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須客觀。