基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向理念的高校服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探究*

李學(xué)偉 王秀芝 （德州學(xué)院紡織服裝學(xué)院）

服裝設(shè)計(jì)課程是我國(guó)高校服裝專業(yè)的核心課程之一，長(zhǎng)久以來(lái)各個(gè)服裝院校在人才培養(yǎng)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)都已形成了自己的一套教育模式，在服裝領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)了廣闊的計(jì)劃方案空間。當(dāng)前服裝產(chǎn)業(yè)進(jìn)入結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，迫切需要大量從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到產(chǎn)品制作加工各環(huán)節(jié)、各層次的實(shí)用型、技能應(yīng)用型人才。本文從課程教學(xué)發(fā)展演進(jìn)的核心價(jià)值觀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，圍繞當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與高校服裝專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，提出了構(gòu)建以成果產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念為主線，實(shí)施“以學(xué)生為中心、成果產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三位結(jié)合的教學(xué)方法改革促進(jìn)高校服裝設(shè)計(jì)課程專業(yè)育人能力的提升。

一 成果產(chǎn)出導(dǎo)向理念現(xiàn)實(shí)意義

2018 年1 月，國(guó)家教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱國(guó)標(biāo)，這是向全國(guó)、全世界發(fā)布的第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)標(biāo)突顯三大原則：突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，突出持續(xù)改進(jìn)，其明確該專業(yè)類內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等，明確該標(biāo)準(zhǔn)適用的專業(yè)，明確該專業(yè)類的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

OBE 教育模式（Outcomes-based Education）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞，視學(xué)習(xí)產(chǎn)出為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則，它強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“反向設(shè)計(jì)”“持續(xù)改進(jìn)”等核心精神確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求（畢業(yè)后達(dá)到的水平和特征-Graduate Attributes），構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)體系，展示培養(yǎng)結(jié)果反映學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

《國(guó)標(biāo)》與OBE 被認(rèn)為是一種教育方式的革新，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)換，以教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；學(xué)生產(chǎn)出而非教科書(shū)或教師經(jīng)驗(yàn)成為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力等等，這些教育理念顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比。

二 服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分高校服裝專業(yè)結(jié)合自身采取相對(duì)靈活的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容形成了多樣化的教學(xué)特色，同樣越來(lái)越多的問(wèn)題也暴露教學(xué)面前，高校服裝設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)評(píng)價(jià)效度上等方面還存在許多著欠妥的問(wèn)題，一些問(wèn)題都還沒(méi)有做出明確的規(guī)定和監(jiān)督，致使服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)并沒(méi)有從根本上解決好教學(xué)方案中內(nèi)容規(guī)范的實(shí)用性與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力前瞻性之間的機(jī)制關(guān)系，致使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)薄弱，實(shí)踐能力欠缺、缺乏有效的設(shè)計(jì)展示平臺(tái)，設(shè)計(jì)作品無(wú)法滿足市場(chǎng)的要求，進(jìn)而導(dǎo)致服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生難以造就扎實(shí)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，真正適應(yīng)于企業(yè)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)技能[3]。

三 服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思考

成果產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展突顯學(xué)生未來(lái)以社會(huì)責(zé)任為取向的文化能力與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式，帶入成果產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念滲透到服裝設(shè)計(jì)課程中，對(duì)于明確與深化課程建設(shè)與發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵[4]。

（一）以學(xué)生為教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變

按照成果產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念突出以學(xué)生為中心，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何，在教學(xué)方法上緊緊環(huán)繞促進(jìn)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)預(yù)期成果的達(dá)成度來(lái)進(jìn)行[5]，并適時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中最深層，最本質(zhì)的心理所求，使學(xué)生心理接受程度與對(duì)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)成果效度作為我們服裝設(shè)計(jì)課教學(xué)改革的總抓手。如：開(kāi)展以教師指導(dǎo)下學(xué)生不受影響的自由發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生小組性學(xué)習(xí)及問(wèn)題討論等方式學(xué)生既加深了對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)問(wèn)題的理解又會(huì)逐步培養(yǎng)起主體構(gòu)架對(duì)于設(shè)計(jì)思維方式的個(gè)性能力。把服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)看作是師生人生中一段重要的生命歷程，進(jìn)一步加深了對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)理念的科學(xué)理解。

（二）重新審視教學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)新課程應(yīng)用內(nèi)涵

審視服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培育應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。

1 重視確立課程社會(huì)性屬性的要求

教育的目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)發(fā)展緊密相連。當(dāng)代以現(xiàn)實(shí)的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，將生態(tài)設(shè)計(jì)教育理念作為服裝設(shè)計(jì)課程靈魂，以樹(shù)立未來(lái)設(shè)計(jì)師的節(jié)能環(huán)保思想為責(zé)任融入教學(xué)具體過(guò)程中，作為在專業(yè)課程教學(xué)模式中的核心地位，并以此內(nèi)化為課程自身的優(yōu)良品質(zhì)，賦予服裝設(shè)計(jì)課程更多的教育教學(xué)態(tài)度與責(zé)任，筑牢實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求有意義的設(shè)計(jì)形態(tài)創(chuàng)造，在解決具體社會(huì)相應(yīng)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值[6]。

2 強(qiáng)化課程內(nèi)容的設(shè)置結(jié)構(gòu)優(yōu)化

以構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心體系，以規(guī)范系統(tǒng)與開(kāi)放互動(dòng)的觀點(diǎn)處理課程體系結(jié)構(gòu)，按照成果產(chǎn)出導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)原則為主線，以學(xué)習(xí)預(yù)期成果→單元知識(shí)點(diǎn)→教學(xué)方式→成果評(píng)價(jià)→持續(xù)改進(jìn)的方案設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、典型案例，銜接課程內(nèi)容逐級(jí)分解、分層次，突顯“四結(jié)合”的課程特色（知識(shí)+能力，理論+實(shí)踐+工程+藝術(shù)，專業(yè)+市場(chǎng)），以參與式、互動(dòng)式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)化設(shè)計(jì)性、市場(chǎng)化、創(chuàng)新型課程內(nèi)容上的比例結(jié)構(gòu)，確保課程教學(xué)的可操作性，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，形成方向，落到實(shí)處，保證課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成[7]。

3 筑牢協(xié)同育人的課程培養(yǎng)機(jī)制

建立院校與企業(yè)針對(duì)性、多樣化的融合連接，共同參與、交互培養(yǎng)的協(xié)同育人新思路，搭建起結(jié)合行業(yè)需求的設(shè)計(jì)展示平臺(tái)不僅可以發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，而且對(duì)于課程自身的授課內(nèi)容與方式可以進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和校正。采取校企合作協(xié)同育人教學(xué)我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)連接企業(yè)實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)、大眾全方位連接，在實(shí)踐教學(xué)中融入企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目研發(fā)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)充實(shí)到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“課業(yè)任務(wù)”-“產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)”-“模擬商業(yè)運(yùn)營(yíng)設(shè)計(jì)流程”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的落地與學(xué)生對(duì)于運(yùn)營(yíng)模式的體驗(yàn)完成實(shí)踐歷練。服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)性質(zhì)要求我們必須面對(duì)與熟悉服裝公司發(fā)展需要什么人才，通過(guò)產(chǎn)教融合搭建協(xié)同育人平臺(tái)，學(xué)生將會(huì)逐步成長(zhǎng)為富有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，提前磨煉實(shí)戰(zhàn)能力。

三 強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，突顯課程評(píng)價(jià)變革作用

發(fā)揮課程評(píng)價(jià)積極作用促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，反向設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的連接攻堅(jiān)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。一方面構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)原則。以未來(lái)學(xué)生設(shè)計(jì)能力與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)思維，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)體系，采用定性與定量相結(jié)合，主動(dòng)對(duì)接服裝設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)要求達(dá)成服裝設(shè)計(jì)課程質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)原則，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向教學(xué)的動(dòng)態(tài)全過(guò)程評(píng)價(jià)。二是重點(diǎn)突出實(shí)踐能力評(píng)價(jià)核心作用。在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力評(píng)價(jià)核心作用，逐步形成創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法[8]，如：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，利用課程作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)案例題，分析課題，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；課外學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)于各類服裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、有關(guān)于服裝設(shè)計(jì)的期刊發(fā)表、專利申請(qǐng)；企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品評(píng)價(jià)，將實(shí)踐取得的成果評(píng)價(jià)交給企業(yè)進(jìn)而完成課程評(píng)價(jià)。三是實(shí)現(xiàn)持續(xù)反饋機(jī)制。圍繞畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展需求，采取定期在校學(xué)生調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、人才需求問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，全面了解教學(xué)情況，積累教學(xué)信息和建議，形成對(duì)人才需求的快速響應(yīng)和跟蹤反饋機(jī)制，進(jìn)而達(dá)成分析與評(píng)價(jià)課程培養(yǎng)方案、課程模式等并以此進(jìn)行持續(xù)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需求對(duì)人才的滿意度。

四 結(jié)語(yǔ)

立足國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和教育部關(guān)于高校教學(xué)改革的規(guī)劃綱要精神，實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)涵創(chuàng)新式發(fā)展，將成果產(chǎn)出導(dǎo)向理念全方位融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中，開(kāi)展在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面針對(duì)性、可操作性的改革，以此強(qiáng)化學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、突出課程實(shí)戰(zhàn)造就學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力，構(gòu)建實(shí)踐效度持續(xù)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)和造就學(xué)生具備寬厚專業(yè)基礎(chǔ)、富有創(chuàng)新精神、能夠擔(dān)當(dāng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展責(zé)任與應(yīng)對(duì)職業(yè)能力挑戰(zhàn)的服裝設(shè)計(jì)人才都將會(huì)起到一定關(guān)鍵性的作用。