完善體育“四個(gè)評(píng)價(jià)”還需進(jìn)行哪些探索

丁軼建 王宗平

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，特別提到評(píng)價(jià)制度的改革：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，“四個(gè)評(píng)價(jià)”為未來一個(gè)時(shí)期深化教育評(píng)價(jià)改革指明了新方向[1]，也是新時(shí)期體育教育評(píng)價(jià)改革的指針。體育是教育的重要組成部分，體育評(píng)價(jià)也要適應(yīng)新時(shí)期教育任務(wù)，在評(píng)價(jià)改革上做積極探索，以更好地為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生服務(wù)。筆者從“四個(gè)評(píng)價(jià)”角度，探討改善體育評(píng)價(jià)的辦法。

一、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的可能探索

上了十幾年體育課學(xué)不會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)校競(jìng)技體育薄弱等現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，多年來形成的體育結(jié)果評(píng)價(jià)的不足也開始引起反思。體育中考實(shí)施幾十年，雖普遍得到認(rèn)可，但也暴露了一些問題：如何避免“水考”[2]，拉開考生差距;如何改變“考什么就練什么”，促進(jìn)體育素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展;如何提高考試測(cè)試方法，加強(qiáng)尺度統(tǒng)一;如何強(qiáng)化體育理論考核，提升體育認(rèn)知;在體教融合背景下，如何通過體育中考改革，促進(jìn)體育基本體能技能和個(gè)性興趣特長(zhǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展等。

為了改進(jìn)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)揮“高考指揮棒”作用，以體育高考推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉增強(qiáng)青少年體質(zhì)成為重要選項(xiàng)。隨著體育特長(zhǎng)生、“強(qiáng)基計(jì)劃”[3]，以及以往的“自主招生”體育測(cè)試的先行先試，體育高考已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)體育高考選考[4]的呼聲日益高漲，但體育進(jìn)入普通高考在理論學(xué)術(shù)界、學(xué)校、社會(huì)均尚未達(dá)成共識(shí)。特別是從小學(xué)到高中的體育教育總體來說還不成熟、不穩(wěn)定，體育走向高考的現(xiàn)實(shí)根基不穩(wěn)[5]。體育要想進(jìn)入高考體系，懸而未決的問題目前還很多。如何推進(jìn)體育高考還需要進(jìn)一步探討。

二、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的可能探索

無論是競(jìng)技體育還是學(xué)校體育，體育的魅力都不僅在“爭(zhēng)金奪銀”，更在于習(xí)練的過程。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，都對(duì)體育教育的過程提出了更高的要求。體育過程性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的具體狀況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)體育鍛煉意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好感受體育的樂趣，及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)教和學(xué)的有效調(diào)控[6]，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)的提升。

體育每學(xué)期都有期末考試，也是體育結(jié)果評(píng)價(jià)的重要組成部分，但相對(duì)于高考、中考這樣的“大考”，期末考試往往被認(rèn)為是過程性考核。此外，每一節(jié)體育課、每一次體育課外活動(dòng)都是實(shí)實(shí)在在的不可忽視的體育施教過程。

體育過程評(píng)價(jià)提出來很多年，但做得并不特別理想，評(píng)過程往往比評(píng)結(jié)果難得多。體育課堂如何對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、技術(shù)表現(xiàn)、情感付出實(shí)現(xiàn)科學(xué)、客觀、即時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)每天鍛煉時(shí)間監(jiān)控、體育活動(dòng)出勤監(jiān)控、體育負(fù)荷監(jiān)控等進(jìn)行落實(shí)，不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同項(xiàng)目如何實(shí)現(xiàn)體育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化，每年度體育評(píng)價(jià)中體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)、項(xiàng)目技能、體育健康知識(shí)所占分值如何避免爭(zhēng)議，年度體育分值在初考、中考、高考體育綜合評(píng)價(jià)中所占權(quán)重如何統(tǒng)一，年度體育考核作為對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先重要依據(jù)的做法如何完善，系統(tǒng)化、數(shù)字化的體育檔案如何建立，特殊（運(yùn)動(dòng)障礙、殘疾等）人群體育過程性評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等，這些問題都是體育過程評(píng)價(jià)改革中需要面對(duì)和改善的。建立公認(rèn)、系統(tǒng)、科學(xué)、完善的體育與健康課程過程評(píng)性價(jià)尚需進(jìn)一步探索。

三、推廣增值評(píng)價(jià)的可能探索

什么是增值評(píng)價(jià)？通俗來說就是“在某一階段進(jìn)步了多少”。增值評(píng)價(jià)基于不同生源的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使不同的被評(píng)價(jià)者從自身?xiàng)l件出發(fā)，通過自身努力，取得應(yīng)有的發(fā)展與成就，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用，也更能體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平性和客觀性[7]。通過增值評(píng)價(jià)觀念來完善公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和潛能，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，也是重要的體育改革方向。

學(xué)生在進(jìn)入某一階段（學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）進(jìn)行體育學(xué)習(xí)前，在運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、體育知識(shí)、成長(zhǎng)環(huán)境、體育學(xué)習(xí)及鍛煉經(jīng)歷等方面都存在或多或少的個(gè)體差異，如果采用統(tǒng)一效果評(píng)價(jià)顯然并不特別科學(xué)和合理，可能會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，對(duì)不同起點(diǎn)水平的學(xué)生以體育學(xué)習(xí)鍛煉過程中的進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)制度[8]，以學(xué)生自身多次體育成績(jī)的縱向比較為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，是增值評(píng)價(jià)的主要路徑。

增值評(píng)價(jià)在學(xué)校體育評(píng)價(jià)中尚未廣泛使用，提高其比重是趨勢(shì)所在，但進(jìn)一步探索、推廣、應(yīng)用增值評(píng)價(jià)還有不少方面需要思考。

第一，如何根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)，依據(jù)進(jìn)步幅度劃分不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)的相對(duì)評(píng)價(jià)體系。

第二，“增值成績(jī)=期末成績(jī)-期初成績(jī)”的操作是否可行，體質(zhì)健康測(cè)試具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和一致的評(píng)分口徑，符合增值評(píng)價(jià)的基本條件，而體育知識(shí)的考核如何做到更加全面、科學(xué)、統(tǒng)一仍需探索。選項(xiàng)課不同，項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未統(tǒng)一，如何統(tǒng)一尺度，使技術(shù)考核評(píng)分在增值評(píng)價(jià)得到共同認(rèn)可，如果剔除技術(shù)考核，只進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試和體育知識(shí)的增值評(píng)價(jià)是否可行？

第三，如果能將學(xué)生在校期間的體育學(xué)習(xí)成績(jī)串聯(lián)、接軌，就能對(duì)體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，也會(huì)促進(jìn)增值評(píng)價(jià)的價(jià)值提升，但如何建立系統(tǒng)化、科學(xué)化的公共體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)考核和體育知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要細(xì)致研究。統(tǒng)一學(xué)校體育評(píng)價(jià)工作框架，建立數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的縱向和橫向評(píng)價(jià)平臺(tái)也是促進(jìn)增值評(píng)價(jià)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)問題。

四、健全綜合評(píng)價(jià)的可能探索

在新時(shí)期，體育評(píng)價(jià)不能再重復(fù)過去注重外在運(yùn)動(dòng)而忽略內(nèi)在知識(shí)、注重統(tǒng)一而忽略差異的問題。健全體育綜合評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式。首先，內(nèi)容上可以更綜合。以往的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系因競(jìng)技教學(xué)的思想、體質(zhì)鍛煉的壓力，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅局限于運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)健康，或多或少忽視了體育科學(xué)知識(shí)的傳授。在體教融合背景下的“健康第一”，體育教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和體育技術(shù)能力培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)觀念、科學(xué)健身知識(shí)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，注重體育的興趣與效果[9]。

體育綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該在體質(zhì)測(cè)試、技能考核的基礎(chǔ)上，建立系統(tǒng)的體育科學(xué)知識(shí)體系和評(píng)價(jià)模式，既有實(shí)踐考核又有理論測(cè)試。然而，體質(zhì)測(cè)試和體育知識(shí)考核相對(duì)容易統(tǒng)一，但如何尊重學(xué)生個(gè)性和興趣差異，對(duì)不同選項(xiàng)或體育特長(zhǎng)的學(xué)生建立公認(rèn)的技能評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。其次，體育綜合評(píng)價(jià)在形式上要達(dá)成共識(shí)。在體育綜合評(píng)價(jià)中，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、增值與終值相結(jié)合、共性和個(gè)性相結(jié)合需要進(jìn)一步研究、細(xì)化。

總之，在具體的體育評(píng)價(jià)探索改革過程中，落實(shí)“四個(gè)評(píng)價(jià)”總要求，建立系統(tǒng)、科學(xué)、全面、公正的體育評(píng)價(jià)體系，還有不少問題亟待進(jìn)一步研究和解決，需要大家共同努力。

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[9]王宗平.落實(shí)十點(diǎn)要求 讓“強(qiáng)化體育鍛煉”駛?cè)肟燔嚨繹J].中國(guó)學(xué)校體育，2019（8）：17-18

（南京理工大學(xué)動(dòng)商研究中心合作供稿）