鄧孟紅

(廣西廣播電視大學(xué) 教育技術(shù)中心，南寧 530022)

隨著新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程加快, 大量農(nóng)村青壯年勞動力進城務(wù)工就業(yè)導(dǎo)致農(nóng)村勞動力大幅減少，“誰來種地”“如何種好地”成為當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實難題。培育新型職業(yè)農(nóng)民是解決“誰來種地”問題的根本途徑，[1]提供用得上、用得好的合格勞動力，是解決“如何種好地”問題的重要舉措。自2012年開始，每年的“中央一號文件”都在強調(diào)大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，將其作為解決新型農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才缺乏問題的關(guān)鍵途徑。[2]新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)和能力影響著農(nóng)村、農(nóng)業(yè)未來的發(fā)展，對新型職業(yè)農(nóng)民進行培育培訓(xùn)是促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、助推鄉(xiāng)村振興的必然選擇。

《教育信息化2.0行動計劃》提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動——以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。[3]祝智庭教授認為，教育信息化2.0行動需要智慧教育領(lǐng)航，[4]智慧教育以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。在智慧教育時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教育呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化、在線化、自主化和個性化的特點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加便捷，教師管理更加智能，同時改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，提升了教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)是一種新型的教育培訓(xùn)形態(tài)，有效地解決了農(nóng)民工學(xué)矛盾，擴大了培訓(xùn)受眾，節(jié)約了培訓(xùn)成本，實現(xiàn)了資源共享，使得農(nóng)民可以平等地獲得相同的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以根據(jù)需要自主選擇課程資源，安排學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。目前，越來越多的培訓(xùn)機構(gòu)采用了線上與線下相結(jié)合的教育培訓(xùn)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境逐漸在農(nóng)民教育培訓(xùn)活動中應(yīng)用起來。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中面臨的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式是對傳統(tǒng)教育方式與教學(xué)法的升級，可以有效改善傳統(tǒng)培訓(xùn)中師資缺乏的現(xiàn)狀，教師可以全天在線指導(dǎo)農(nóng)民學(xué)習(xí)，并通過在線互動工具與農(nóng)民進行溝通交流，提高教學(xué)效率。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)仍舊面臨著不少問題，影響著培訓(xùn)活動的開展?，F(xiàn)主要從教學(xué)主體、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)平臺、教學(xué)管理等方面分析存在的問題。

(一)新型職業(yè)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識依舊淡薄，主動學(xué)習(xí)積極性低

新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷層次普遍較低，文化程度以初中學(xué)歷為主，據(jù)《2017年全國新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展報告》顯示，初中及小學(xué)占比達到70%以上，大專及以上的僅占6.06%。[5]因此，傳統(tǒng)教育意識在農(nóng)民的認知里根深蒂固，農(nóng)民已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，認為只有在教室里聽教師講授才算是真正的學(xué)習(xí)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新鮮事物，農(nóng)民對其認可度不高，而且農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識較弱，主動學(xué)習(xí)積極性并不高，很難養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)制約著農(nóng)民對互聯(lián)網(wǎng)知識的接受程度，對于困惑的知識，特別是需要技術(shù)支持或者需要別人幫助才能獲得和理解的知識，就容易造成不懂就放棄的現(xiàn)象。

(二)師資構(gòu)成不合理，師資核心素養(yǎng)有待提升

從職業(yè)發(fā)展方向看，新型職業(yè)農(nóng)民可以分為生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型、社會服務(wù)型三類，[6]不同類型的新型職業(yè)農(nóng)民所需要的教育培訓(xùn)內(nèi)容是不同的。生產(chǎn)經(jīng)營型的新型職業(yè)農(nóng)民希望獲得改善管理、改進技術(shù)、擴大規(guī)模等方面的知識內(nèi)容，實現(xiàn)利潤的不斷增加；專業(yè)技能型的新型職業(yè)農(nóng)民希望獲得技術(shù)運用、應(yīng)用實踐等方面的知識內(nèi)容,實現(xiàn)技術(shù)能力的不斷提升；社會服務(wù)型的新型職業(yè)農(nóng)民希望獲得農(nóng)業(yè)服務(wù)、技能指導(dǎo)等方面的知識內(nèi)容，實現(xiàn)服務(wù)水平和技能的不斷提高。因此，需要根據(jù)不同類型的農(nóng)民培育需求選擇相應(yīng)的優(yōu)秀教師，組成教育培訓(xùn)團隊。目前，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的師資結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)教師既負責(zé)理論授課又負責(zé)實踐指導(dǎo)，并且培訓(xùn)教師多數(shù)來自高校，缺乏一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗等涉農(nóng)核心素養(yǎng)，無法滿足農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差強人意。

(三)農(nóng)村基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不健全，覆蓋面有待提高

隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大的改善，道路普遍硬化，電信寬帶入戶量逐年增加，基本實現(xiàn)了村村通。手機與寬帶綁定節(jié)省了網(wǎng)絡(luò)資費，提高了智能手機的網(wǎng)絡(luò)使用率。但是，由于受地域因素和地區(qū)經(jīng)濟影響，還有不少落后的農(nóng)村并沒有實現(xiàn)有線寬帶和移動4G基站覆蓋，寬帶戶戶通還沒有完成。截至2019年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為61.2%，其中農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模達2.25億，占整體網(wǎng)民的26.3%，[7]這數(shù)字說明我國的農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)設(shè)施仍舊不健全，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面比較窄，制約了“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的發(fā)展。

(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能單一、資源內(nèi)容少，缺乏吸引力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷應(yīng)用，可供農(nóng)民學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺、手機APP越來越多，但是平臺的功能基本都是以展示學(xué)習(xí)資源為主，實現(xiàn)的是基于資源的自主學(xué)習(xí)模式。[8]平臺學(xué)習(xí)資源的組織形式表現(xiàn)為按照類別進行資源的簡單堆砌和積累，資源與資源之間缺少必要的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容略顯雜亂，并且平臺只具有最基本的資源呈現(xiàn)功能，缺少學(xué)習(xí)記錄、跟蹤服務(wù)、交流溝通和直播互動等功能，導(dǎo)致平臺互動性差，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，而且資源內(nèi)容主要是通識課、常見農(nóng)作物知識課程和題庫，涉及范圍較窄,實踐性課程資源較少。平臺的知識更新緩慢，知識內(nèi)容重復(fù)率較高，平臺的課程體系不清晰，無法實現(xiàn)菜單式個性化學(xué)習(xí)，不能完全滿足農(nóng)民學(xué)習(xí)需求，對農(nóng)民缺乏足夠吸引力。

(五)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理不到位，線上教學(xué)與線下實踐聯(lián)系不緊密

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者活動的自主性和隨意性較強,[9]他們可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，并且可以根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的課程資源進行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以給學(xué)習(xí)者帶來便利，但是需要學(xué)習(xí)者具有較高的自覺性，也需要通過教學(xué)管理策略對學(xué)習(xí)者給予持續(xù)性學(xué)習(xí)激勵。目前，新型職業(yè)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)平臺功能簡單，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理不到位，缺乏對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)計劃，并且，線上教學(xué)只具有基于資源的學(xué)習(xí)和簡單的作業(yè)測評活動等功能，無法通過線上平臺對線下的實踐操作進行遠程實時指導(dǎo)，線上教學(xué)與線下實踐缺少聯(lián)動。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的需求分析

新型職業(yè)農(nóng)民是具有相應(yīng)的農(nóng)業(yè)專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。相比于傳統(tǒng)農(nóng)民，新型職業(yè)農(nóng)民更具有從業(yè)意愿的主動性。因此,為了提高專業(yè)技能，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，他們會有更高的學(xué)習(xí)熱情，主動參與到教育培訓(xùn)中來。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新型教育形態(tài)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，開展新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)，需要分析新型職業(yè)教育培訓(xùn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下需要實現(xiàn)的功能需求，這樣，才能更好地發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，構(gòu)建合理實用、有針對性的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。

(一)實用教學(xué)功能需求

新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)目的是通過培訓(xùn)生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理能力,以提升新型職業(yè)農(nóng)民綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而使其適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要，并獲得社會認可。因此，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)平臺，首先，教學(xué)功能要具有實用性，能夠詳細記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，不僅要滿足農(nóng)閑時的自主學(xué)習(xí)，而且還要滿足隨時隨地的教學(xué)需求；其次，教學(xué)功能要具有便捷性，能夠迅速搭建起教師與農(nóng)民的互動通道，師生可以在養(yǎng)殖種植園區(qū)、新農(nóng)村建設(shè)點、合作社、田間地頭等場所進行遠程直播互動，實現(xiàn)“線下+線上”的混合式培訓(xùn)，解決實際工作環(huán)境中碰到的問題。

(二)優(yōu)質(zhì)教育資源需求

為了實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，增強培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機構(gòu)需要全面掌握農(nóng)民的文化水平層次、從業(yè)意愿、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)偏好、技能特長、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等信息，構(gòu)建有針對性的符合當(dāng)?shù)貙嶋H需要的教育資源，包括提供優(yōu)質(zhì)的師資團隊、實用的教學(xué)內(nèi)容、適宜的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。優(yōu)質(zhì)的師資團隊?wèi)?yīng)該既要熟悉農(nóng)民的學(xué)習(xí)特點，又要具有專業(yè)技能及實踐指導(dǎo)能力，可以按需組建專業(yè)授課教師、實踐指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師相結(jié)合的師資團隊。因為農(nóng)業(yè)具有地域性和時節(jié)性，實用的教學(xué)內(nèi)容才能適合農(nóng)民學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)要因地制宜，這樣才能建設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。形象生動的內(nèi)容呈現(xiàn)方式更容易獲得農(nóng)民的歡迎，由于農(nóng)民文化水平較低，接受能力較弱，因此，圖片、視頻類的教學(xué)內(nèi)容比文字內(nèi)容更容易理解和接受。

(三)可持續(xù)支持服務(wù)需求

持續(xù)關(guān)注理論認為遠程教育系統(tǒng)保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是關(guān)注的連續(xù)性。[10]農(nóng)民開展遠程學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學(xué)習(xí)過程的控制能力，都需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。因此，農(nóng)民學(xué)員應(yīng)該受到更多的持續(xù)關(guān)注，享受更多的支持服務(wù)，否則會因為在遠程學(xué)習(xí)中遇到困難而影響學(xué)習(xí)效果，甚至逃避學(xué)習(xí)?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的開放、便捷、共享的優(yōu)勢，在教育培訓(xùn)中不僅提供持續(xù)的關(guān)心，而且還可以通過平臺提供政策解讀、技術(shù)指導(dǎo)、農(nóng)產(chǎn)品銷售、融資貸款等特色的支持服務(wù)，以及后續(xù)的跟蹤服務(wù)，從而較好維持農(nóng)民自主學(xué)習(xí)的積極性，進而讓農(nóng)民在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

(四)活躍溝通生態(tài)圈需求

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要等五個層次，[11]社交需要是人的發(fā)展需要中的重要組成部分，新型職業(yè)農(nóng)民在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境互動交流中，面對學(xué)習(xí)疑惑和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中碰到的問題，就迫切希望得到表達的機會，希望通過會話找到解決的辦法。因此，會對問題進行不斷的探討，形成深度互動，這種深度互動有助于維持活躍的交流學(xué)習(xí)氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建起教師與農(nóng)民、農(nóng)民與農(nóng)民之間溝通交流的生態(tài)圈，探討失敗的經(jīng)歷，分享成功的經(jīng)驗及喜悅，滿足農(nóng)民自身發(fā)展的社交需要。

(五)質(zhì)量認證管理需求

為了保證“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的實效性，需要對培訓(xùn)過程進行監(jiān)督、對培訓(xùn)結(jié)果進行考核評估。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和大數(shù)據(jù)分析，加強對教師教學(xué)質(zhì)量考核，監(jiān)督教學(xué)計劃實施是否完善；評估教師采用教學(xué)方法的適宜性，進而督促教師根據(jù)需要改進教學(xué)方法。通過常態(tài)化和長效的教師考核機制，激勵教師提升核心素養(yǎng)，建設(shè)符合考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師資源庫，促進師資隊伍的共享。通過建立農(nóng)民學(xué)習(xí)成果庫，加強學(xué)習(xí)成果學(xué)分認證，農(nóng)民學(xué)完課程，經(jīng)過考核后，獲得相應(yīng)的學(xué)分及證書，然后自動歸檔到成長檔案庫，方便農(nóng)民學(xué)習(xí)成果的共享，以及后續(xù)的跟蹤服務(wù)，提高新型職業(yè)農(nóng)民的身份認同感。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)架構(gòu)的構(gòu)建

綜上所述，面對新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)中存在的問題，為了滿足培訓(xùn)需求，在智慧教育時代下，利用互聯(lián)網(wǎng)便捷、開放、共享、數(shù)字化的特點，創(chuàng)新驅(qū)動集中面授與自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)架構(gòu)，如圖1所示。以教育培訓(xùn)質(zhì)量為導(dǎo)向，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，使得參與培訓(xùn)更加自主，培訓(xùn)過程可監(jiān)督，培訓(xùn)實施更長效，培訓(xùn)效果更直觀。

(一)在線課程教學(xué)與互動教學(xué)相融合的智慧教學(xué)云平臺

智慧教學(xué)云平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的主要教學(xué)平臺，融合了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)功能和師生互動教學(xué)功能以及為新型職業(yè)農(nóng)民提供支持服務(wù)功能。

1.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方面

充分發(fā)揮教師的課程教學(xué)設(shè)計能力，既能體現(xiàn)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，又能適合“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下碎

片化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)包含三個方面，一是課程資源建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程按照慕課的形式進行建設(shè)，課程資源呈現(xiàn)出“短、小、精、悍”的特點，以“菜單”方式呈現(xiàn)在教學(xué)平臺上，農(nóng)民學(xué)員可以按需選擇課程進行自主學(xué)習(xí)；二是作業(yè)測驗，網(wǎng)絡(luò)課程還支持隨時隨地提交文字、圖片和小視頻等多種形式的作業(yè)功能，支持教師在線批改和實時分享，增強教學(xué)效率；三是交流論壇，論壇是教師與農(nóng)民思想“碰撞”的主要場所，每一個課程設(shè)置相應(yīng)的交流論壇模塊，可供農(nóng)民在線討論、發(fā)布圖片和小視頻，教師需要擔(dān)當(dāng)“意見領(lǐng)袖”角色，引導(dǎo)農(nóng)民進行交流，交流論壇設(shè)計需布局簡潔、導(dǎo)航清晰，能夠自適應(yīng)智能手機操作，堅持易用、好用、樂用的原則，把交流論壇培育成農(nóng)民學(xué)員樂于溝通交流的生態(tài)圈。

2.師生互動教學(xué)方面

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，提供豐富的師生互動功能，滿足授課教師開展直播互動教學(xué)，例如簽到、屏幕演示、彈幕、留言、點贊以及發(fā)紅包等功能。在直播過程當(dāng)中，教師通過點贊、發(fā)紅包和留言等互動方式活躍直播氛圍，維持農(nóng)民學(xué)習(xí)的興趣；也可以通過隨機連麥、彈幕、投票等互動方式，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)的專注度和參與性；農(nóng)民可通過屏幕共享，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不懂的問題用手機攝像頭實時拍攝分享給教師，求助教師進行遠程解答和指導(dǎo)，激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)的熱情。

3.支持服務(wù)方面

包括學(xué)習(xí)支持服務(wù)和后續(xù)跟蹤服務(wù)兩個部分，支持服務(wù)需要在智慧教學(xué)云平臺構(gòu)建一站式學(xué)習(xí)服務(wù)模塊。一是設(shè)置教師客服連線功能，搭建起農(nóng)民學(xué)員與教師的溝通橋梁，及時回復(fù)學(xué)員碰到的問題；二是設(shè)置優(yōu)秀學(xué)員、積極學(xué)員等光榮榜，給予農(nóng)民學(xué)員肯定和鼓勵，持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)困難的農(nóng)民，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；三是在后續(xù)跟蹤服務(wù)模塊，根據(jù)國家農(nóng)業(yè)政策的發(fā)展，結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟，提供及時的政策解讀、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，及時解決農(nóng)民的難點和熱點問題。支持服務(wù)也可以發(fā)布當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)相關(guān)集會信息，幫助農(nóng)民獲取到最新的農(nóng)業(yè)資訊，引導(dǎo)農(nóng)民關(guān)注支持服務(wù)。

(二)滿足現(xiàn)代遠程教學(xué)的教學(xué)錄播一體化教學(xué)環(huán)境

教師授課需要教學(xué)環(huán)境的支持，良好的教學(xué)環(huán)境能夠有效地提高教學(xué)效率。智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，由基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)感知、可視管理、增強現(xiàn)實、實時記錄、泛在技術(shù)等六大系統(tǒng)組成，為教學(xué)活動提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件裝備的總和。[12]云教室是國家開放大學(xué)利用云計算技術(shù)構(gòu)建的基于視頻互動的融合先進信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，以視頻互動和資源共享為核心，實現(xiàn)線上云平臺與線下云教室的教學(xué)互動。[13]智慧教室和云教室都具有便捷的教學(xué)工具和智能的跟蹤錄播系統(tǒng)，在智慧教室或者云教室里，教師能夠輕松利用信息技術(shù)進行課程教學(xué)。例如無線投屏、音視頻呈現(xiàn)技術(shù)、電子白板、圖文互動等，提升了教師授課體驗，有利于教師在授課過程中充分展示自我。智能化教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)了與智慧教學(xué)云平臺的無縫銜接，能夠輕松調(diào)用云平臺課程資源，方便教師使用平臺上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和云互動功能，實現(xiàn)與農(nóng)民學(xué)員的在線互動。智能化教學(xué)環(huán)境還可以通過錄播系統(tǒng)清晰記錄教師的授課過程，并且把課堂錄像實時推送到云平臺上，而農(nóng)民學(xué)員則可以通過遠程的方式參與到課堂上來，實時參與課程直播學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)需求進行課程資源的點播學(xué)習(xí)。

(三)組建主講教師、輔導(dǎo)教師、管理者多維協(xié)作的教學(xué)團隊

“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放與共享，使得農(nóng)民學(xué)員使用較少的成本就可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但農(nóng)民學(xué)員知識儲備低，在師生分離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，容易因產(chǎn)生個人學(xué)習(xí)問題而降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)的積極性。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠組建授課教師、輔導(dǎo)教師、管理者多維協(xié)作的教學(xué)團隊，幫助農(nóng)民學(xué)員解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中碰到的問題，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。輔導(dǎo)教師可以是農(nóng)民身邊的科技站人員，也可以是地方農(nóng)業(yè)管理人員，輔導(dǎo)教師除了需要具備與農(nóng)民學(xué)員、授課教師溝通的基本人際交流能力外，還需要具備幫助學(xué)員開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)員制訂學(xué)習(xí)計劃、幫助學(xué)員有效獲取課程資源、組織學(xué)員開展實踐性教學(xué)等方面的能力?？梢哉f，輔導(dǎo)教師就是農(nóng)民學(xué)員身邊的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，在新型職業(yè)農(nóng)民遠程教育培訓(xùn)中起到不可或缺的作用。管理者負責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督，對授課教師的教學(xué)質(zhì)量和輔導(dǎo)教師的教學(xué)服務(wù)進行監(jiān)督和考核，有助于促進教師改善教學(xué)方法和提高服務(wù)質(zhì)量。授課教師、輔導(dǎo)教師和管理者可以通過智慧教學(xué)云平臺中的云交互進行視頻雙向會議，開展教學(xué)研討活動，研討的內(nèi)容在屏幕上同步分享，大大提高了教學(xué)團隊的教學(xué)效率，提高了教學(xué)團隊的凝聚力。

(四)多終端融合的學(xué)習(xí)方式促進線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

針對新型職業(yè)農(nóng)民群體特點，需要采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線上教學(xué)滿足農(nóng)民農(nóng)忙時的自主學(xué)習(xí)需求，線下教學(xué)滿足集中授課和實訓(xùn)基地觀摩教學(xué)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境下，新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)可以開展基于智能終端的移動學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境的集中學(xué)習(xí)。

1.移動學(xué)習(xí)

在農(nóng)忙生產(chǎn)的田間地頭、在種植園區(qū)和養(yǎng)殖場，或者農(nóng)閑在家，農(nóng)民學(xué)員可以通過智能手機登錄智慧教學(xué)云平臺進行碎片化學(xué)習(xí)。花費幾分鐘，就能了解一個知識點或者技能操作，也可以通過手機拍照，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中碰到的問題上傳到教學(xué)平臺，尋求教師的幫助，并且通過視頻與教師進行現(xiàn)場的實時互動，搭建“隔空看病”通道，共同探討解決問題的辦法。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，需要依靠學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動，進行能動學(xué)習(xí)。農(nóng)民學(xué)員為了提高農(nóng)業(yè)技能、改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，會主動、自覺自愿地進行學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境支持下，農(nóng)民學(xué)員可以在家或者合作社等有網(wǎng)絡(luò)的地方，利用個人電腦在智慧教學(xué)云平臺上開展自主學(xué)習(xí)活動，按照課程學(xué)習(xí)任務(wù)，有計劃地完成課程資源學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，并在交流論壇中與教師、學(xué)員進行互動，探討學(xué)習(xí)中碰到的問題，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得課程學(xué)分。

3.集中學(xué)習(xí)

集中學(xué)習(xí)是集中授課狀態(tài)下呈現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，即按照培訓(xùn)計劃把符合要求的農(nóng)民學(xué)員集中在實訓(xùn)基地、培訓(xùn)學(xué)校、職業(yè)院校等固定場所進行集中教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式以教師為主導(dǎo)，由教師設(shè)計課程，并組織上課，學(xué)員可以與教師、同學(xué)進行面對面的交流，能夠相互影響、相互啟發(fā)和相互促進。為了提高集中授課的教學(xué)效率，教師應(yīng)積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，運用智慧教學(xué)云平臺上的簽到功能掌握農(nóng)民學(xué)員到課情況，運用隨機點名功能隨機抽取學(xué)員回答問題，運用彈幕和紅包功能活躍課堂氣氛，運用推送功能實現(xiàn)課件資源共享，運用投票和作業(yè)功能考核學(xué)員上課學(xué)習(xí)情況，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，使得集中授課下農(nóng)民學(xué)員的集中學(xué)習(xí)情況都記錄在智慧教學(xué)云平臺上，便于教師課后進行教學(xué)數(shù)據(jù)分析，改進教學(xué)效果。

(五)數(shù)據(jù)化管理有助于教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與農(nóng)民學(xué)習(xí)成果認定

為了切實提高新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量，需要考核與監(jiān)管機制保駕護航，既要關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成效的考核，也要關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量的考核；既要有定性評價，也要有定量評價；既要有激勵性獎勵，也要有約束性考核。[14]新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)通過智慧教學(xué)云平臺開展教學(xué)，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資源的制作、教學(xué)課程活動的開展、課程作業(yè)的測評、教學(xué)錄像以及學(xué)員對教師的評價等方面，最終都以數(shù)據(jù)化的形式存在平臺上，管理者依據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)報表進行分析，并且結(jié)合專家的意見，對教師的教學(xué)進行質(zhì)量考核。考核合格后，遴選加入教師庫，這有利于優(yōu)秀教師的資源共享；而對于不合格的教師提出教學(xué)質(zhì)量改進意見，促進教師的發(fā)展。智慧教學(xué)云平臺詳細地記錄了每個農(nóng)民學(xué)員的課程學(xué)習(xí)過程、課程作業(yè)測評結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習(xí)記錄，實時提示達到優(yōu)秀或者合格的成果認定還需要努力的地方，并把結(jié)果推送給學(xué)員，促進學(xué)員改進學(xué)習(xí)方法、對標(biāo)找差、補齊短板，對于達到要求的學(xué)員，給予鼓勵，進一步提升其學(xué)習(xí)積極性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)實施的關(guān)鍵問題

新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)是一項長期的工作，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的順利實施需要多方的協(xié)同合作，例如，需要政府完善農(nóng)村的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)覆蓋面；需要主管部門的政策引導(dǎo)，鼓勵農(nóng)民開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，等等。根據(jù)圖1的架構(gòu)圖，本文僅從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度提出培訓(xùn)實施需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。

(一)培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)員互聯(lián)網(wǎng)思維，養(yǎng)成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

將“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造全新的農(nóng)業(yè)發(fā)展生態(tài)，推動農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈改造升級，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素配置更加合理、農(nóng)業(yè)服務(wù)更有針對性、生產(chǎn)經(jīng)營管理更加科學(xué)。因此，作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生力軍的新型職業(yè)農(nóng)民需要改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維。使農(nóng)民學(xué)員養(yǎng)成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的首要任務(wù)。然而，學(xué)歷層次普遍較低、文化素質(zhì)較低、新事物接受能力較弱是中國傳統(tǒng)農(nóng)民的現(xiàn)實問題，把傳統(tǒng)農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦吐殬I(yè)農(nóng)民是一個長期的職業(yè)化發(fā)展過程。隨著智能手機的普及，越來越多的農(nóng)民使用智能手機來豐富自己農(nóng)閑生活，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)在農(nóng)村悄然興起，但這種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用多數(shù)局限在娛樂范疇里，“學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂里”的傳統(tǒng)意識仍然植根在農(nóng)民的骨子里。互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)仍舊是新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一，也是成功順利開展“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)的前提。培訓(xùn)機構(gòu)需要樹立新型職業(yè)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)典型，加大宣傳力度，培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)員的互聯(lián)網(wǎng)思維，使他們逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，新型職業(yè)農(nóng)民只有在生產(chǎn)生活中善于利用互聯(lián)網(wǎng)解決現(xiàn)實問題，才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲益。

(二)提高農(nóng)民持續(xù)學(xué)習(xí)意愿，營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)意愿是新型職業(yè)農(nóng)民參與“互聯(lián)網(wǎng)+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。由于農(nóng)耕勞作較辛苦、學(xué)習(xí)能力較低、職業(yè)能力有限等因素都會影響農(nóng)民自主學(xué)習(xí)的積極性，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法達到效果的情況下，會極大地降低農(nóng)民的學(xué)習(xí)意愿。在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要加強對新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展的有效引導(dǎo)，對其職業(yè)能力的提升提供持續(xù)關(guān)注，發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用，在其職業(yè)規(guī)劃上給予幫助，從而使農(nóng)民學(xué)員不會在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷失方向，降低學(xué)習(xí)意愿?；邮侵R建構(gòu)的關(guān)鍵途徑，也是氛圍營造的重要手段，因此，教師要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上打破農(nóng)民對互動的沉默。教師可以結(jié)合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、鄉(xiāng)村振興等宏觀政策環(huán)境，幫助學(xué)員樹立職業(yè)發(fā)展遠景目標(biāo)，也可以結(jié)合農(nóng)業(yè)實際發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)民自身實際情況等方面，暢談農(nóng)民當(dāng)下的身邊事，這不僅能促進師生之間的互動，也在潛移默化中指導(dǎo)或者加強新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)規(guī)劃?；钴S的互動有助于營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展而開展的深度互動，還有助于激發(fā)創(chuàng)新思維，點燃創(chuàng)業(yè)夢想，促進創(chuàng)新農(nóng)業(yè)的孵化。

(三)以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，豐富平臺優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)

課程資源的優(yōu)劣性和實用性影響著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的效率，優(yōu)質(zhì)的課程資源能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)活動，不能流于形式，而要注重內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上存在著海量的課程資源，不能隨意將其填充在平臺上，需要教師對其進行遴選，結(jié)合培訓(xùn)對象的需求進行深度加工。新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)，需要符合有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理等職業(yè)發(fā)展要求，因此，智慧教學(xué)云平臺的課程資源建設(shè)需要以新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)能力需求為導(dǎo)向。主管部門應(yīng)該出臺相應(yīng)的激勵機制和政策，鼓勵教師進行資源建設(shè)，引導(dǎo)和扶持地方農(nóng)業(yè)技術(shù)人員積極提出符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民需要的課程資源需求。組成專業(yè)教師與地方農(nóng)業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的資源建設(shè)團隊，通過因地制宜的、有針對性的設(shè)計，不斷完善智慧教學(xué)云平臺的優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)。

(四)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

利用互聯(lián)網(wǎng)開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)是一種新的教學(xué)培訓(xùn)模式，為了保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率和促進教學(xué)評價，需要規(guī)范網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實施過程，包括網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)規(guī)范、教學(xué)互動設(shè)計規(guī)范、教學(xué)應(yīng)用管理規(guī)范等。評價采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式。定量評價可以通過平臺存在的種類、數(shù)量進行評定，例如，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)包含課程簡介、教師信息、教學(xué)大綱、講義、課件、視頻等基本內(nèi)容；規(guī)范教學(xué)互動設(shè)計包含作業(yè)、討論、答疑等基本內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)應(yīng)用管理包含教學(xué)資源的發(fā)布數(shù)量、教學(xué)互動的次數(shù)、作業(yè)完成結(jié)果、學(xué)分獲得情況等方面。而在定性評價方面，需要管理人員聘請專家針對教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果進行定性評價，但由于專家的教育理論水平、教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)實踐技能不同，看問題的角度也有差異，因而定性評價具有一定的主觀性。需要不斷完善定量評價與定性評價相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系，找到定量評價與定性評價的平衡點，注重教師教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，既能客觀的描述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況，保證教學(xué)質(zhì)量，也能通過評價激勵，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。