曾祥躍，戚志明

(1.廣東開放大學(xué)；2.廣東省學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，廣州 510275)

為了促進(jìn)自身發(fā)展，高校通常會(huì)采取各種方式與其他高校合作，以彰顯互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙方的共同利益，達(dá)成雙方的共同目標(biāo)。合作方式一般包括項(xiàng)目層面與學(xué)校層面。學(xué)校層面最常見的合作方式是建立聯(lián)盟，比如以教育部直屬高校為主體的高校聯(lián)盟就有九校聯(lián)盟(中國(guó)C9聯(lián)盟)、卓越大學(xué)聯(lián)盟、北京高科大學(xué)聯(lián)盟、高水平行業(yè)特色大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享聯(lián)盟等。聯(lián)盟形式的合作因?yàn)椴挥绊懜咝Ｗ陨淼倪\(yùn)行與發(fā)展，最符合作為獨(dú)立法人的高校利益。但是聯(lián)盟形式存在合作深度不夠的問題。通過建構(gòu)高校之間的命運(yùn)共同體，促進(jìn)高校之間同呼吸、共命運(yùn)，方能實(shí)現(xiàn)相互之間的協(xié)同一體發(fā)展。本研究擬從命運(yùn)共同體視角，研究“兩校一體”辦學(xué)模式下開放大學(xué)與高職院校的深度融合問題。

一、“兩校一體”辦學(xué)模式及其應(yīng)然之利

(一)“兩校一體”辦學(xué)模式

“兩校一體”辦學(xué)模式在開放教育領(lǐng)域較為普遍，是開放大學(xué)與高職院校基于“兩塊牌子、一套人馬”管理體制所采取的一體化辦學(xué)模式。例如廣東開放大學(xué)與廣東理工職業(yè)學(xué)院，前者是教育部批準(zhǔn)成立的具有獨(dú)立辦學(xué)權(quán)的省屬本科高校，其采取開放教育模式開展本?？平逃⒕哂袑W(xué)士學(xué)位授予權(quán)； 后者是廣東開放大學(xué)(原廣東廣播電視大學(xué))創(chuàng)辦的省屬高職院校，具有其他普通高職院校一樣的權(quán)利與義務(wù)，兩所高校采取“兩校一體”辦學(xué)模式。“兩校一體”是我國(guó)高等教育辦學(xué)模式在改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新變化，[1]目前我國(guó)共有16所開放大學(xué)(廣播電視大學(xué))與高職院校采取“兩校一體”辦學(xué)模式，詳細(xì)情況見表1。

表1 開放教育領(lǐng)域“兩校一體”辦學(xué)模式高校情況表

(二)“兩校一體”應(yīng)然之利

“兩校一體”辦學(xué)模式下，兩校可以通過成立一體化的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)(如教務(wù)處)與教學(xué)實(shí)施部門(如專業(yè)院系)，制訂一體化的教學(xué)教務(wù)管理制度，促進(jìn)開放大學(xué)與高職院校的互聯(lián)互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“兩校一體”的應(yīng)然之利。

一是人才培養(yǎng)互通之利。通過搭建高職教育與開放教育本科人才培養(yǎng)立交橋，制訂一體化的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高職教育與開放教育本科人才培養(yǎng)的一體化，實(shí)現(xiàn)兩類人才培養(yǎng)的互聯(lián)互通。

二是教學(xué)互通之利。開放教育與高職教育通過實(shí)施一體化的教學(xué)，能夠在專業(yè)層面、課程層面、資源層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互通，促進(jìn)兩者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源等方面的共建共享。

三是教師互通之利。高職院校可以利用開放教育教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升高職教育教師的信息化教學(xué)水平，開放大學(xué)可以利用高職教育教師的技術(shù)技能教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升開放教育的技術(shù)技能教學(xué)水平。

四是學(xué)生互通之利?？梢岳瞄_放教育在職學(xué)生豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，提升高職教育學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的適應(yīng)與發(fā)展能力。而高職教育學(xué)生則能為開放教育在職學(xué)生提供學(xué)習(xí)的協(xié)助和督促。

五是管理互通之利。通過實(shí)施一體化管理，能夠統(tǒng)籌兩校的教學(xué)教務(wù)管理資源，集中力量辦大事，將更多、更好的管理資源分配到最需要發(fā)展的業(yè)務(wù)上。通過信息化手段的充分利用，能夠進(jìn)一步提升兩校的管理效率，節(jié)省兩校的管理成本。

二、“兩校一體”現(xiàn)實(shí)之困與發(fā)展之難

(一)“兩校一體”現(xiàn)實(shí)之困

“兩校一體”辦學(xué)模式雖然有諸多應(yīng)然之利，然而在實(shí)踐過程中卻難以發(fā)揮出來。胡萬達(dá)等認(rèn)為兩者的融合存在外部統(tǒng)一、內(nèi)部分裂現(xiàn)象。[2]宋璞等則認(rèn)為兩者處于“嫁接”融合階段，存在各主體間缺乏理解溝通、合作程度較淺等問題。[3]具體包括以下三方面：

1.管理政策之困

開放教育與高職教育屬于不同類型的教育，歸屬不同管理部門，兩者在管理體制與管理政策上存在差異，具體表現(xiàn)在管理政策、人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面差異很大。比如，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月?！p師型’教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師)占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”。[4]對(duì)于開放大學(xué)來說，《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》要求“圍繞課程建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加快建成一支適應(yīng)開放教育特點(diǎn)、擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)的專兼職結(jié)合教師隊(duì)伍?！攸c(diǎn)在課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、軟件開發(fā)、學(xué)習(xí)咨詢、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面，建設(shè)專職教師隊(duì)伍”。[5]可見，兩者在教育教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)的顯著差異，使得管理的一體化相對(duì)容易，而業(yè)務(wù)的一體化卻存在較大困難。

2.價(jià)值認(rèn)同之困

開放大學(xué)與高職院校在價(jià)值認(rèn)同上存在較大差異。對(duì)于開放大學(xué)來說，追求教育公平、實(shí)現(xiàn)教育大眾化是其固有義務(wù)。規(guī)?；虒W(xué)是其重要特征，也是其軟肋，因?yàn)榻虒W(xué)的規(guī)模化導(dǎo)致其教育質(zhì)量相對(duì)較低。通過開展開放教育促進(jìn)教育公平，是開放大學(xué)的最大價(jià)值所在，為此，開放大學(xué)的價(jià)值觀是一種教育公平觀。高職院校的人才培養(yǎng)以技術(shù)技能為核心，其“理實(shí)一體”“校企合作”“面授教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”四大本質(zhì)特征體現(xiàn)了高職院校的務(wù)實(shí)精神。對(duì)于高職教育來說，實(shí)用性十分重要，學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地學(xué)到知識(shí)、技術(shù)、技能，就是最好的教育，因此高職院校的價(jià)值觀是一種教育質(zhì)量觀。

3.教學(xué)實(shí)施之困

開放大學(xué)面向業(yè)余學(xué)習(xí)的在職學(xué)生，其教學(xué)組織以網(wǎng)上教學(xué)為主；高職院校面向全日制學(xué)習(xí)的在校學(xué)生，其教學(xué)組織以課堂面授教學(xué)為主。兩類教育在教學(xué)時(shí)空上是顯著不同的，在教學(xué)手段上是相對(duì)獨(dú)立的。為此，兩類教育在教學(xué)組織上的一體化困難重重。如何發(fā)揚(yáng)兩者的優(yōu)勢(shì)，兼顧兩者的差異，是對(duì)教學(xué)管理者能力與智慧的巨大挑戰(zhàn)。

(二)“兩校一體”發(fā)展之難

開放大學(xué)與高職院校面臨生存發(fā)展的困難。對(duì)于開放大學(xué)來說，由于轉(zhuǎn)型前的廣播電視大學(xué)在師資、資源、科研、基礎(chǔ)設(shè)施等方面底子薄，要在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、品牌、聲譽(yù)的大幅度提升難度極高。同時(shí)開放大學(xué)還處于試點(diǎn)階段，如果不能在試點(diǎn)期內(nèi)辦出特色、辦出質(zhì)量，開放大學(xué)的生存堪憂。同時(shí)從外部環(huán)境看，開放大學(xué)最直接的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，后者的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及良好的學(xué)校品牌是開放大學(xué)難以匹敵的；對(duì)于依托開放大學(xué)(原廣播電視大學(xué))所建立的高職院校來說，也存在基礎(chǔ)弱，底子薄，起步晚等問題，相對(duì)于其他歷史悠久、實(shí)力雄厚的高職院校來說，往往處于劣勢(shì)。開放大學(xué)與高職院校都需要改變自身的生存狀態(tài)，在人力、物力、財(cái)力有限的情況下，實(shí)現(xiàn)兩者的可持續(xù)發(fā)展必將面臨很多挑戰(zhàn)。

三、命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

(一)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵

共同體最初由德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出，他認(rèn)為共同體是基于情感、習(xí)慣等自然因素或者基于地緣、業(yè)緣等社會(huì)因素所形成的社會(huì)有機(jī)體。[6]馬克思認(rèn)為, 人的發(fā)展離不開共同體, 只有在共同體中, 個(gè)人才能獲得全面的發(fā)展。[7]

命運(yùn)共同體是個(gè)體間聯(lián)系更緊密、命運(yùn)更相依的共同體，共同體內(nèi)的個(gè)體同生長(zhǎng)、共命運(yùn)，一榮俱榮，一損俱損。命運(yùn)共同體揭示了人與人之間相互依賴、共同發(fā)展、合作共贏、平等尊重的關(guān)系。[8]

命運(yùn)共同體是個(gè)體間的共性、個(gè)性與互補(bǔ)性相互作用的產(chǎn)物。命運(yùn)共同體因?yàn)殡p方的共性而具有合作的基礎(chǔ)，因?yàn)殡p方的個(gè)性而具有各自的發(fā)展空間，也因?yàn)殡p方的互補(bǔ)性而具有更多的合作收益。沒有共性，相互之間難以互聯(lián)互通；沒有個(gè)性，命運(yùn)共同體中的個(gè)體難以成長(zhǎng)；沒有互補(bǔ)性，雙方難以產(chǎn)生合作的增量。為此，“和而不同”是命運(yùn)共同體的本質(zhì)特征，通過“和”發(fā)揮雙方互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，通過“不同”促進(jìn)雙方個(gè)性化發(fā)展。

(二)命運(yùn)共同體的結(jié)構(gòu)

“兩校一體”辦學(xué)模式的應(yīng)然之利以及雙方的生存發(fā)展困境，要求開放大學(xué)與高職院校必須選擇一體化辦學(xué)模式，兩者同命運(yùn)、共呼吸，充分利用雙方的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。然而，開放大學(xué)與高職院校在價(jià)值認(rèn)同、政策要求、教學(xué)實(shí)施等方面的差異性，又要求一體化辦學(xué)策略需要包容雙方的個(gè)性，遵循各自的教育規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單采用融合或合并策略。建構(gòu)開放大學(xué)與高職院校的命運(yùn)共同體，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)雙方共性、個(gè)性與互補(bǔ)性的包容與充分利用，能夠促進(jìn)雙方同命運(yùn)、共發(fā)展。

基于開放大學(xué)與高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)，開放大學(xué)與高職院校的命運(yùn)共同體包括文化共同體、學(xué)生共同體、教師共同體和教學(xué)共同體。通過打造文化共同體，促進(jìn)開放大學(xué)與高職院校的價(jià)值與文化的認(rèn)同；通過打造學(xué)生共同體，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)生互聯(lián)互通，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展；通過打造教師共同體，營(yíng)造協(xié)同發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)開放大學(xué)與高職院校教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展；通過打造教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互通，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。開放大學(xué)與高職院校命運(yùn)共同體可用圖1表示。

命運(yùn)共同體中每個(gè)共同體自成一體，均包含了開放教育與高職教育內(nèi)容。四個(gè)共同體相互作用、相互影響，形成“四位一體”命運(yùn)共同體，共同促進(jìn)開放大學(xué)與高職院校的發(fā)展。文化共同體是命運(yùn)共同體的核心，影響其他三個(gè)共同體作用的發(fā)揮。也只有開放大學(xué)與高職院校具備了價(jià)值與文化的認(rèn)同，兩者的互聯(lián)互通才會(huì)真正發(fā)生。教師共同體與學(xué)生共同體是命運(yùn)共同體的兩大支柱，分別促進(jìn)教師群體與學(xué)生群體的發(fā)展；教學(xué)共同體則是命運(yùn)共同體的基礎(chǔ)和平臺(tái)。

四、命運(yùn)共同體的建構(gòu)

命運(yùn)共同體的建構(gòu)包括文化共同體、學(xué)生共同體、教師共同體與教學(xué)共同體的分別建構(gòu)。

(一)建構(gòu)價(jià)值認(rèn)同的文化共同體

文化共同體將文化的內(nèi)在精髓與文化的外在形體以獨(dú)特的文化結(jié)構(gòu)整合匯聚。[9]“兩校一體”文化共同體的建構(gòu)，旨在建構(gòu)開放大學(xué)與高職院校之間的文化橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者在文化上的內(nèi)外融合、價(jià)值一體。通過文化橋梁的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)兩者共同的社會(huì)價(jià)值觀和共同的理想追求，促進(jìn)開放大學(xué)與高職院校教師、學(xué)生、管理者的價(jià)值與文化認(rèn)同，為“兩校一體”提供思想源泉和發(fā)展動(dòng)力。

開放大學(xué)與高職院校文化共同體的建構(gòu)，需要打造平等互利的共生文化、開放包容的合作文化、求真務(wù)實(shí)的行為文化、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新文化。

1.打造平等互利的共生文化

在“兩校一體”辦學(xué)模式下，是否給予兩校平等的地位，讓兩校均衡發(fā)展，直接關(guān)系到學(xué)校的資源配置，屬于高校戰(zhàn)略性布局問題。從應(yīng)然性視角看，兩者作為相對(duì)獨(dú)立的高校，作為兩種教育類型，應(yīng)該給予同等地位，不能顧此失彼；從協(xié)同發(fā)展視角看，平等的地位，更容易實(shí)現(xiàn)開放教育與高職教育的共生共贏、共建共享與共管共治，從而建立更為緊密的共生關(guān)系。同時(shí)，平等互利的共生文化也是“兩校一體”順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。

2.打造開放包容的合作文化

開放教育以“開放、靈活、終身、全納、便捷”為特征，以建構(gòu)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)為己任，充分體現(xiàn)了開放包容的內(nèi)在屬性。其開放性表現(xiàn)為面向全體社會(huì)成員提供學(xué)歷與非學(xué)歷、職業(yè)與非職業(yè)教育，是真正的“有教無類”的倡導(dǎo)者與踐行者，開放是開放教育的靈魂，包容是開放教育的內(nèi)在要求，包括對(duì)不同社會(huì)背景、不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)者的包容。開放教育憑其開放包容形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，憑其開放包容實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類教育的溝通與銜接。

開放包容也是高職教育的內(nèi)在屬性。高職教育“作為跨越了教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)邊界的教育，育人環(huán)境的包容性與開放性應(yīng)充分體現(xiàn)到我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。[10]高職教育的校企合作充分體現(xiàn)了高職教育的開放包容性。

為此，開放大學(xué)與高職院校可以共同打造開放包容的合作文化。基于這一合作文化，高職院校可以更為開放地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更為廣泛地開展校企合作，更為包容地利用各類社會(huì)師資。開放大學(xué)也可以進(jìn)一步面向社會(huì)開放，吸納社會(huì)更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，為開放教育學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.打造求真務(wù)實(shí)的行為文化

高職院校學(xué)生能否就業(yè)，能否直接上崗，取決于學(xué)生對(duì)技術(shù)技能是否真正掌握，為此，高職院校必須倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)精神。這種求真務(wù)實(shí)的精神，也造就了高職院校求真務(wù)實(shí)的行為文化。

相對(duì)于高職院校來說，開放大學(xué)的學(xué)生多為在職人員，就業(yè)壓力相對(duì)較小，獲取文憑的驅(qū)動(dòng)力相對(duì)較強(qiáng)，開放教育的求真務(wù)實(shí)精神顯得相對(duì)不足。為此，共同打造求真務(wù)實(shí)的行為文化，能夠促使開放大學(xué)更加重視過程、更加重視實(shí)踐、更加重視實(shí)效、更加重視質(zhì)量。

4.打造開拓進(jìn)取的創(chuàng)新文化

開放大學(xué)與高職院校很強(qiáng)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使得兩者在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法、資源共建共享、師生共管共治等方面有很大的創(chuàng)新空間。打造開拓進(jìn)取的創(chuàng)新文化，是兩者共同的內(nèi)在要求。唯有不斷開拓進(jìn)取，才能充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使得開放大學(xué)在學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域立于不敗之地，高職院校在高職教育領(lǐng)域擁有一席之地?？梢姡蛟扉_拓進(jìn)取的創(chuàng)新文化，是“兩校一體”發(fā)展的必然選擇。

(二)建構(gòu)互幫互助的學(xué)生共同體

學(xué)生共同體的建構(gòu)源于學(xué)生之間的幫扶需要。王多兵通過構(gòu)建“民漢學(xué)生共同體”，實(shí)現(xiàn)了漢族學(xué)生對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的思想上引領(lǐng)、學(xué)業(yè)上幫扶、生活上關(guān)心。[11]

“兩校一體”學(xué)生共同體是指開放大學(xué)與高職院校學(xué)生基于專業(yè)與職業(yè)發(fā)展所形成的互幫互助共同體。一方面，學(xué)生基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走在一起、學(xué)在一起，通過相互交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)技能的增長(zhǎng)。另一方面，高職院校的在校學(xué)生與開放大學(xué)的在職學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小型社會(huì)，在這個(gè)小型社會(huì)中，學(xué)生之間進(jìn)行社會(huì)化的交互，探討職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)生活等方面的問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

開放大學(xué)學(xué)生與高職院校學(xué)生雖然存在時(shí)空的分離，但是兩者具有天然的聯(lián)系。開放大學(xué)在職學(xué)生是高職院校在校學(xué)生的未來工作與生活的原型與樣板，對(duì)高職院校學(xué)生的未來發(fā)展有良好的激勵(lì)與鞭策作用；同時(shí)，開放大學(xué)在職學(xué)生也能從高職院校學(xué)生中找到校園學(xué)習(xí)的影子，不僅能產(chǎn)生親切感，也能產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生共同體的建構(gòu)目標(biāo)在于形成校內(nèi)與校外學(xué)生、在職與在校學(xué)生的互幫互助環(huán)境，使得學(xué)生能夠在這種環(huán)境中獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，獲得專業(yè)與職業(yè)能力的提升。學(xué)生共同體的建構(gòu)可用圖2表示。

在學(xué)生共同體中，主要體現(xiàn)了以下四方面的相互作用及交互關(guān)系。

1.學(xué)術(shù)性交互

學(xué)術(shù)性交互是指開放大學(xué)與高職院校學(xué)生基于專業(yè)學(xué)習(xí)所進(jìn)行的交流，包括專業(yè)層面、課程層面、學(xué)習(xí)方法層面的交流互動(dòng)。兩類學(xué)生的學(xué)術(shù)性交互，打破了其專業(yè)學(xué)習(xí)的隔離，能夠促進(jìn)開放大學(xué)學(xué)生職業(yè)理論的提升，豐富高職院校學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的目標(biāo)。

2.社會(huì)化交互

社會(huì)化交互是指學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，讓自身融入社會(huì)所進(jìn)行的交互。社會(huì)化交互是兩類學(xué)生互聯(lián)互通的最大優(yōu)勢(shì)所在，這種交互可以通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信公眾平臺(tái)上建立虛擬交互社區(qū)實(shí)現(xiàn)。開放大學(xué)在職學(xué)生與高職院校在校學(xué)生可以就職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、工作技能技巧、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行廣泛的交流互動(dòng)。能夠幫助高職院校學(xué)生獲得更多的職業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)、工作技能技巧、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，從而最大程度提升高職院校學(xué)生的就業(yè)與社會(huì)生存能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

3.職業(yè)指導(dǎo)型交互

基于開放大學(xué)的學(xué)生絕大部分為在職人員，可以通過遴選方式，優(yōu)選學(xué)生中的職業(yè)精英，聘請(qǐng)其為高職院校學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為高職院校學(xué)生提供更具針對(duì)性的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。開放大學(xué)的學(xué)生除了能夠?yàn)楦呗氃盒Ｔ谛Ｉ峁┞殬I(yè)發(fā)展指導(dǎo)外，還可以為高職院校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所和條件。另外，開放大學(xué)與高職院校的畢業(yè)生也可以在終身學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，為在校學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展的指導(dǎo)，以及提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和條件。

4.學(xué)習(xí)助理型交互

基于高職院校學(xué)生全日制學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以遴選優(yōu)秀的高職院校學(xué)生，為開放大學(xué)學(xué)生提供助學(xué)、促學(xué)幫助，緩解開放大學(xué)學(xué)生因工學(xué)矛盾帶來的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間方面的壓力，促進(jìn)開放大學(xué)學(xué)生專心、專注學(xué)習(xí)。

(三)建構(gòu)協(xié)同發(fā)展的教師共同體

教師共同體是基于共同體的教育愿景, 通過交流與合作結(jié)成以實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)為目的的教師群體。[12]在這一共同體中，教師通過參與、合作、實(shí)踐，既滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧，又促進(jìn)共同體中其他同伴的成長(zhǎng)。教師共同體的本質(zhì)是通過促進(jìn)教師之間的知識(shí)、技術(shù)、技能的共享，從而促進(jìn)各類教師的協(xié)同發(fā)展。

教師共同體主要由開放大學(xué)教師、高職院校教師、行業(yè)企業(yè)教師構(gòu)成。三者相互作用、相互影響，共同構(gòu)成教師共同體(圖3)。教師共同體中教師之間的交互作用，可以分為互補(bǔ)性交互與共享性交互。

1.互補(bǔ)性交互

教師之間的互補(bǔ)性交互，是指教師之間基于雙方互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)所進(jìn)行的交流互動(dòng)。

一是開放大學(xué)教師與高職院校教師的交互。開放大學(xué)教師可以借力高職院校教師提升職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)水平，高職院校教師則可以借力開放大學(xué)教師提升信息化教學(xué)水平。

二是開放大學(xué)教師與行業(yè)企業(yè)教師的交互。開放大學(xué)教師可以借力行業(yè)企業(yè)教師提升技術(shù)技能教學(xué)水平，行業(yè)企業(yè)教師則可以借力開放教育教師提升信息化教學(xué)水平。

三是高職院校教師與行業(yè)企業(yè)教師的交互。高職院校教師可以借力行業(yè)企業(yè)教師提升技術(shù)技能，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)企業(yè)教師可以借力高職院校教師提升職業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)水平。

2.共享性交互

教師之間的共享性交互，是基于教師共同的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)化發(fā)展需要所進(jìn)行的分享性交互。

一是專業(yè)發(fā)展交互。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高。[13]教師通過相互之間的專業(yè)學(xué)習(xí)與交流，提升自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二是教學(xué)發(fā)展交互。教師通過參與質(zhì)量工程項(xiàng)目、開展教研教改活動(dòng)，提高教學(xué)的理論水平和教學(xué)研究能力。通過參與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)交流、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，提升自身的教學(xué)技能與教學(xué)水平，最終促進(jìn)自身及學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

三是職業(yè)發(fā)展交互。教師通過相互之間的職業(yè)交流，增強(qiáng)自身的職業(yè)規(guī)劃能力，提升自身的職業(yè)生存能力，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。

四是社會(huì)化發(fā)展交互。教師通過相互之間的社會(huì)化交互(如社會(huì)生活、社會(huì)化社交等)，提升自身的社會(huì)化水平，使自身能夠進(jìn)一步適應(yīng)和融入社會(huì)，獲得更好的社會(huì)生存能力。

(四)建構(gòu)求同存異的教學(xué)共同體

教學(xué)共同體又稱為人才培養(yǎng)共同體, 主要是指按照人才培養(yǎng)與人才成長(zhǎng)規(guī)律要求,師生等理應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體組成的聯(lián)盟。[14]教學(xué)共同體是以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)，依主線所形成的共同體。在教學(xué)共同體中，教師、學(xué)生以及教學(xué)輔助人員圍繞教學(xué)工作的開展，構(gòu)成一個(gè)相互作用、相互影響的有機(jī)體。

1.教學(xué)共同體的特點(diǎn)

基于開放大學(xué)與高職院校教學(xué)的顯著差異性，可以采取求同存異策略建構(gòu)教學(xué)共同體。具體來說，教學(xué)共同體具有五個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是培養(yǎng)方案的求同存異?；陂_放教育與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)遵循求同存異原則，“求同”是指在兼顧兩者培養(yǎng)目標(biāo)差異性的同時(shí)，盡可能實(shí)現(xiàn)兩者培養(yǎng)方案的趨同，以實(shí)現(xiàn)兩者在專業(yè)、課程、資源層面的共建共享；“存異”是指培養(yǎng)方案的制訂不盲目追求一致，應(yīng)充分考慮兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二是課程體系的“一庫(kù)兩用”。基于人才培養(yǎng)方案，可以建設(shè)統(tǒng)一的專業(yè)課程庫(kù)。所建設(shè)的專業(yè)課程庫(kù)可以“一庫(kù)兩用”，以實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)與高職院校專業(yè)課程、教學(xué)師資、教學(xué)資源的互通共享。

三是課程資源的共建共享。高職院校可以利用開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展混合式教學(xué)；開放大學(xué)可以利用高職院校的虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源等，強(qiáng)化技術(shù)技能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。高職院校還可以將開放大學(xué)的人文素養(yǎng)類網(wǎng)絡(luò)課程作為公共基礎(chǔ)課或選修課，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。

四是教學(xué)實(shí)施的互聯(lián)互通。由于開放大學(xué)與高職院校教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)要求的顯著差異性，兩者需要采取不同的教學(xué)方式方法，但是兩者在教學(xué)實(shí)施層面仍然可以互聯(lián)互通。如同層次相同或相近課程的教學(xué)互通，高職院校的面授課程，通過直播或錄制成網(wǎng)絡(luò)課程，供開放大學(xué)學(xué)生使用等。

五是實(shí)踐教學(xué)基地的共建共用。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的核心內(nèi)容，開放教育作為主要面向在職人員的教育類型，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)也是其內(nèi)在要求。為此，通過共建共用實(shí)踐教學(xué)基地，可以拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，提高實(shí)踐教學(xué)基地的使用效率。同時(shí)，也能為開放大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)開辟新的領(lǐng)域和空間。

2.教學(xué)共同體的建構(gòu)

教學(xué)共同體以學(xué)生為中心，以教學(xué)為主線，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互聯(lián)，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同提升。教學(xué)共同體的建構(gòu)可用圖4表示。

基于求同存異的教學(xué)實(shí)施原則，在教學(xué)共同體中，不片面追求開放大學(xué)與高職院校教學(xué)實(shí)施的一體化，但是追求兩者教學(xué)的互補(bǔ)性?；パa(bǔ)性的教學(xué)服務(wù)，既能保持開放大學(xué)與高職院校教學(xué)工作的順利開展，又能彌補(bǔ)兩類教育教學(xué)工作的不足，實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體來說包括兩方面：

一是面向開放大學(xué)學(xué)生的教學(xué)增值服務(wù)。在教學(xué)共同體中，開放大學(xué)學(xué)生除了獲得開放大學(xué)教師的常規(guī)教學(xué)服務(wù)外，還可以額外獲得高職院校教師、行業(yè)企業(yè)教師的教學(xué)服務(wù)。開放大學(xué)學(xué)生通過與高職院校教師的交流互動(dòng)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)教育理論水平；通過與行業(yè)企業(yè)教師(行家里手)交流互動(dòng)，獲得技術(shù)技能的教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)自身的實(shí)操與實(shí)踐能力，提升自身的技術(shù)技能水平。

二是面向高職院校學(xué)生的教學(xué)增值服務(wù)。在教學(xué)共同體中，高職院校學(xué)生除了獲得高職院校教師、行業(yè)企業(yè)教師的教學(xué)服務(wù)外，還可以額外獲得開放大學(xué)教師的教學(xué)服務(wù)，特別是信息素養(yǎng)類教學(xué)服務(wù)，這有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，學(xué)生的視野與格局的拓展，助力高職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

總而言之，建構(gòu)命運(yùn)共同體是開放大學(xué)與高職院校一體化辦學(xué)的應(yīng)然之選。命運(yùn)共同體建構(gòu)的精髓在于“和而不同”，利用“和而不同”策略，既能發(fā)揮雙方互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，又能兼顧雙方教育特性，解決難題。