江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 李佳晨

小學(xué)語文教育中寫話能力的培養(yǎng)一直都是教師們不斷探索的課題，同時也是教育工作者面臨的難題。然而，低年級學(xué)生對于文字的把握還不夠準(zhǔn)確，我們的教育目標(biāo)是讓孩子們通過學(xué)習(xí)字、詞、句的運用，能夠用文字記錄自己的生活、表達(dá)自己的感想、描繪自己的想象等。低年級小學(xué)生剛剛步入正規(guī)的系統(tǒng)教育，他們具有自身的天性，所以我們更加需要按照其成長特點進(jìn)行分析。教師使用多元化評價就是把評價的重點從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，是一種態(tài)度的傳遞、情感的互通，可以有助于激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，提高他們的寫話能力。

一、激發(fā)學(xué)生寫話動能，探索多元評價體系

1.堅持以評促寫，注重興趣培養(yǎng)。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師”。低年級學(xué)生更喜歡具象事物和客觀事物，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的時候首先要考慮培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。例如：在教學(xué)的開始階段，教師先不要對課堂內(nèi)容提出一個定義，而是引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡做的事情，或者引導(dǎo)學(xué)生回憶他們之前覺得好玩的游戲等等，找到學(xué)生感興趣的話題，然后循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫話。對于剛剛接觸寫話的學(xué)生，我們也不能操之過急，只要他們寫出一兩句話，我們就要給予鼓勵和贊美，然后在后續(xù)的教學(xué)過程中要幫助學(xué)生逐漸寫通順語句，從而提高寫話的能力，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)。濃厚的寫話興趣可以成為后期寫話能力培養(yǎng)的重要依傍。

2.多元主體評價，激活學(xué)生思維。小學(xué)低年級的寫話評價不能只有教師單方面的評價，要鼓勵其他評價主體的共同參與。教學(xué)中要以學(xué)生為教育主體，有效提升學(xué)生的自我評價和互相評價，如果在條件允許的情況下還可以邀請家長參與學(xué)生的評價活動。例如：在學(xué)校中，我們可以定期組織學(xué)生進(jìn)行寫話評價，首先可以由教師擬定一個大方向，譬如自然界、游樂園、動物園、家務(wù)等等，話題不要過于狹窄，要給大部分同學(xué)留有發(fā)揮的空間。我們之所以由教師擬定寫話的目的也是為了能夠更好地進(jìn)行評價和對比，然后分別按照“書面整潔程度”“錯別字?jǐn)?shù)量”“表達(dá)規(guī)范”“語言風(fēng)趣”“具有想象力”等幾個方面進(jìn)行評價。教師也可以根據(jù)本班級學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，然后再從同學(xué)評價、家長評價、教師評價三個方面來進(jìn)行分別打分或留言，最后對得分較高的學(xué)生給予表揚，并要注重在班級內(nèi)表揚的儀式感，以此激發(fā)學(xué)生積極向上的精神。

二、堅持評價形式多元，促進(jìn)寫話能力提高

1.運用情感符號，搭建溝通橋梁。小學(xué)低年級學(xué)生更加喜歡具象性的事物，所以在對學(xué)生的寫話進(jìn)行評價的時候建議教師采用多樣的評價方式。比如用“情感符號”代替?zhèn)鹘y(tǒng)等第，讓一些評語的情感在符號中進(jìn)行傳遞，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。但是對于學(xué)生的寫話中存在的問題或者不足，也絕對不能含糊，要在評論中增加客觀的評價和鼓勵。例如：在一些寫話當(dāng)中學(xué)生的表達(dá)錯誤或者不符合要求，不能直接給學(xué)生一個“大紅叉”，可以在評語上畫一個皺眉、一個問號臉等等，這樣的表述不僅非常符合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)流行用語，表達(dá)也更加委婉和直觀，學(xué)生在心理層面更容易接受這樣的教育。經(jīng)常使用這樣的情感符號評價可能還會得到意外的教學(xué)收獲，部分學(xué)生會與教師的評語會產(chǎn)生互動，在師生之間建立起心靈溝通的橋梁，有效地調(diào)動學(xué)生的寫話積極性和主動性，在愉快的氛圍中進(jìn)行教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.開展小組評價，助力互幫互助。低年級學(xué)生檢查自己的作業(yè)時往往“當(dāng)局者迷”，不容易發(fā)現(xiàn)問題，而在檢查別人作業(yè)時，卻能“旁觀者清”，擁有火眼金睛，興趣會更加濃厚，檢查也會更加仔細(xì)。教師可以利用這一特點建立評價小組，形成評價同學(xué)寫話的機制，在評他中學(xué)習(xí)寫話的思路、表達(dá)方式、積累好詞好句等，同時也能勉勵自己，不斷產(chǎn)生感悟，提高寫話能力。例如：教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績平均分組，每個組內(nèi)都有成績上、中、下三個檔次的學(xué)生，然后每一組的學(xué)生每天都輪流進(jìn)行寫話，對于寫話的內(nèi)容不要加以限制，主要是讓學(xué)生能夠表達(dá)出真情實感，然后在組內(nèi)相互傳閱，并讓小組每個人進(jìn)行優(yōu)化或完善，這樣可以促進(jìn)小組內(nèi)的學(xué)生互相之間的溝通，學(xué)會聆聽他人，讓更多的經(jīng)驗和心得在同學(xué)之間交流，并逐漸相互影響及提高。分組進(jìn)行寫話教育，需要注意一定要將成績不同等級的學(xué)生均勻分布，降低小組之間的差距性，即便是成績不好的學(xué)生可能在想象力、表達(dá)能力上也有自身的優(yōu)點，要讓學(xué)生能夠多角度地聆聽，只有豐富的內(nèi)容才能更好地幫助學(xué)生積累素材。

三、尊重個體差異評價，充分做到有的放矢

1.堅持多元導(dǎo)向，尊重個性差異。低年級學(xué)生雖然年齡小，但是他們每一個人都有著不同的生長環(huán)境、不同的脾氣秉性，因此在語言組織能力、寫作能力、知識儲備等方面都具有一定的差異化，但是就是因為每一個人的不同閃光點才促成了不同的個人能力與不同風(fēng)采。教師在對每一個學(xué)生進(jìn)行評價的時候要注重個體化差異，并在評語中書寫上不同的期許和要求，有區(qū)別的對待可以讓學(xué)生更加感受到老師對自身的關(guān)注與愛護，這樣也能反向激發(fā)學(xué)生的回饋心理。例如：有的學(xué)生在寫話當(dāng)中語言較為樸實無華，教師的評語可以先鼓勵學(xué)生，然后善意地提出一些詞語的修改建議，讓學(xué)生自己品味一下哪一種更好；有的學(xué)生寫話中語言邏輯不夠清楚，老師可以在評價中適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生梳理思路，并試探性地詢問學(xué)生是不是這種意思的表示，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生整理邏輯思維。

2.融入生本理念，注重評價激勵。低年級學(xué)生正處于義務(wù)教育的初始階段，他們可能在一段時間內(nèi)并不適應(yīng)正規(guī)教育的模式，需要自身性格與教育方式有一段時間的磨合期，很多時候?qū)W生沒能在教育體系中倒找自己的位置，就會有點茫然和消極，這會嚴(yán)重地打擊學(xué)生的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師運用多元評價可以產(chǎn)生激勵作用，幫助學(xué)生樹立寫話的自信心。例如：某個學(xué)生在寫話中跑題了，語言也有點混亂，但是教師不能立刻進(jìn)行指責(zé)或指正，而是要表示出欣賞的樣子，從中找到學(xué)生使用得當(dāng)或者優(yōu)美的詞句，然后再以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，給出學(xué)生一些建議或思考，放大學(xué)生的優(yōu)點，在評價中多給一些激勵的語言，對每一點進(jìn)步教師都要給出贊美和肯定，以此激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生具有自身的成長特點和學(xué)習(xí)特點，我們在培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的同時也要注重學(xué)生客觀的成長規(guī)律，秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更多地基于學(xué)生的心理層面調(diào)整教學(xué)角度，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種形式、多元化的評價方式，既要對學(xué)生的閃光點進(jìn)行贊美，也要鼓勵學(xué)生不斷地完善和提高。作為教師還需要在不斷的摸索中創(chuàng)新評價方法，為提高學(xué)生的寫話質(zhì)量不斷做出努力，也為學(xué)生的今后發(fā)展奠定更加扎實的基礎(chǔ)。