小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

江蘇省徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 姍

一、研究目的

“當(dāng)堂檢測題”是有效課堂的重要組成部分，更是教師了解學(xué)生當(dāng)堂知識掌握真實(shí)情況的有效途徑。然而，當(dāng)前教師的注意力大多集中在機(jī)械式、重復(fù)性的練習(xí)上，忽視了“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計(jì)的真正有效性，在目的上有些本末倒置。為此，我對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，剖析當(dāng)前低年級“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計(jì)中存在的問題，以便探討解決這些問題的方法及途徑，從而提高“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計(jì)的有效性，達(dá)到“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計(jì)的真正目的。

二、研究過程與問題分析

研究對象：徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體低年級數(shù)學(xué)教師。

調(diào)查方法：問卷+訪談。

在問卷調(diào)查中，90%以上的教師認(rèn)為“當(dāng)堂檢測題”對提高教學(xué)質(zhì)量的影響很大，大部分教師在數(shù)學(xué)課上堅(jiān)持使用檢測題。網(wǎng)上查閱相關(guān)資料得知，“當(dāng)堂檢測題”在全國其他小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的利用率也很高，“當(dāng)堂檢測題”的重要性可想而知。但是在設(shè)計(jì)使用“當(dāng)堂檢測題”的過程中存在若干問題，讓人不容小覷，以下從兩方面進(jìn)行剖析。

1.教師研究熱情較低，缺乏創(chuàng)新性

問卷“當(dāng)堂檢測題來源”這一問題，單獨(dú)選擇“課本、教學(xué)用書”“上網(wǎng)”或是兩者都選的教師占總?cè)藬?shù)的90%以上，只有少數(shù)幾人選擇自己設(shè)計(jì)或以上答案都有?？梢钥闯觯處熾m然認(rèn)識到檢測題的重要性，但對設(shè)計(jì)“當(dāng)堂檢測題”缺乏熱情，導(dǎo)致檢測題目老舊，缺乏創(chuàng)新性。隨機(jī)訪問多名教師，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為學(xué)校工作太過繁雜，沒有時(shí)間研究題目，所以多是直接在現(xiàn)有練習(xí)中直接摘抄，或是上網(wǎng)搜索，搬來就用。課前缺乏對教材的研究，對當(dāng)堂檢測的題目也沒有細(xì)致分析。

題目的研究設(shè)計(jì)能力應(yīng)該是教師的基本功之一，“當(dāng)堂檢測題”的設(shè)計(jì)是檢測環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的檢測題是確保數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的重要保證。

2.“當(dāng)堂檢測題”反饋方式單一，教師忽視其檢測作用

問題“在使用‘當(dāng)堂檢測題’時(shí)，你認(rèn)為需要反饋嗎？”90%以上的教師認(rèn)為需要，可以看出教師具有反饋的意識，但是在訪談中關(guān)于“你對‘當(dāng)堂檢測題’反饋的方式有哪些，能及時(shí)反饋嗎”一題，發(fā)現(xiàn)教師反饋的方式大多是批改、糾錯(cuò)，或是對答案、改正。我們知道，“當(dāng)堂檢測題”是當(dāng)堂檢測的重要依據(jù)，其作用是利于教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的理解掌握程度，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師多是把“當(dāng)堂檢測題”當(dāng)成普通練習(xí)使用，把當(dāng)堂檢測當(dāng)作課堂不得不完成的一部分，作用由檢測變?yōu)橥瓿??！皩W(xué)生做、教師講、糾錯(cuò)、改正”無限循環(huán)，教師的反饋單一，不統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤率，不了解學(xué)生的錯(cuò)因，不根據(jù)學(xué)生做題的情況調(diào)整進(jìn)度，僅僅是幫助學(xué)生改正，這樣的“當(dāng)堂檢測題”已經(jīng)失去了其原本的檢測作用，直接影響課堂的有效實(shí)施。

三、基于問題的改進(jìn)策略分析

1.真教學(xué)——教學(xué)工作“返璞歸真”

“返璞歸真”是近些年教學(xué)上比較提倡的狀態(tài)。像小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在的評課標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)生思維發(fā)展，而非前些年的“花哨”教學(xué)，重內(nèi)在而輕表象。教學(xué)工作更應(yīng)如此。

在訪談中，教師屢屢提到?jīng)]有時(shí)間來研究“當(dāng)堂檢測題”，學(xué)校工作太繁忙了?？墒恰皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師的本職工作，利于學(xué)生發(fā)展的才是我們應(yīng)該追求的，利于教學(xué)高效的才是我們應(yīng)該研究的?！爱?dāng)堂檢測”正是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，“當(dāng)堂檢測題”的質(zhì)量則是當(dāng)堂檢測的關(guān)鍵。教師研究“當(dāng)堂檢測題”的設(shè)計(jì)，不僅能夠提高教學(xué)的效率，更是自身資源的不斷積累。

教學(xué)工作的“返璞歸真”首先從教師對教學(xué)工作的認(rèn)識做起。只有教師認(rèn)識到教學(xué)研究的重要性，利用更多的時(shí)間來研究教學(xué)相關(guān)的問題，從自身激發(fā)研究的興趣，才是改變“當(dāng)堂檢測題”缺乏創(chuàng)新性這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。

2.拓題源——教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更拓展了“當(dāng)堂檢測題”的來源途徑。在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過程中，教師可以通過書籍、上網(wǎng)檢索、觀看其他教學(xué)視頻等多種途徑收集資料，再通過研究教材與學(xué)生情況，精心編排有效的檢測題。在題目呈現(xiàn)方面，打破只用紙質(zhì)考試的方式，可以利用多媒體呈現(xiàn)，以視頻、圖片、語言等直觀方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的疲勞感。

3.促學(xué)習(xí)——建立有效評價(jià)制度

“評價(jià)通常是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論?！奔皶r(shí)有效的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)都有著十分重要的作用。

學(xué)校應(yīng)建立對教師研究設(shè)計(jì)“當(dāng)堂檢測題”的合理的評價(jià)制度?？梢远ㄆ谂e行評比，甚至組織教育研討活動，及時(shí)對認(rèn)真研究的教師進(jìn)行表揚(yáng)、樹立典型。這樣有利于激發(fā)教師教研的興趣，促進(jìn)教師研究“當(dāng)堂檢測題”的設(shè)計(jì)。

多樣化、及時(shí)的評價(jià)是實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂檢測題”檢測作用的必要途徑。教師要改變對學(xué)生做題后簡單對答案評價(jià)的方式，可以通過學(xué)生之間互評、學(xué)生自評等方式，與信息技術(shù)相結(jié)合，快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生做題的錯(cuò)誤率，分析學(xué)生多知識掌握的情況。

簡單的問卷和訪談并不能把“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀全部呈現(xiàn)，但是足以提醒我們要關(guān)注課堂，關(guān)注“當(dāng)堂檢測題”。只有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能真正提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。