小學數學分層異步教學的實施策略

湖南省岳陽市華容縣北景港鎮(zhèn)益華小學 周界朋

一、當前小學數學教學中存在的主要問題

1.教學模式單一、缺乏針對性

目前我國的小學數學教學，大多采用“灌輸式”的教學模式，以教師為主導，以應試為目的開展教學，教學內容和方法缺乏針對性，不能根據學生的學習特點、學習需求、理解能力等方面的差異性開展數學教學，這種情況造成很多數學基礎較差的學生無法跟上數學課程的進度，而一些數學基礎較好或學習能力較強的學生，已經提前掌握了當前學習的數學知識的現狀。這種情況的發(fā)生給數學課程的開展帶來了一定影響，且容易造成學生間差距的逐漸增大。

2.忽略了學生在數學課上的主導地位

我國傳統(tǒng)的教育模式，多是以教師為主導的灌輸式教學，教師在課堂中擔任著主導的位置，決定著學生在課上的行為。在小學數學課堂上這種情況也同樣存在，小學數學教師往往忽略了學生在數學課上的主導地位，無法從學生的實際需求出發(fā)進行數學課程的設計，在實際的課程中，忽略了學生的興趣和能力，導致學生對數學課程的興趣缺失，數學課程的開展難以滿足新課程改革的需求，給數學課程的開展帶來了一定影響。

3.教學評價形式較為簡單

在我國小學數學教學中，普遍存在著教學評價形式較為簡單的情況，數學教師評價學生數學學習效果的標準，往往只是通過數學考試成績，無法采用客觀合理的方法進行數學課程效果的評估，這就導致教學評價標準較為簡單，評價結果無法真正體現數學課程開展的真實情況，難以真正從學生的角度出發(fā)，對學生的數學思維、數學素養(yǎng)和數學能力進行全面的評價，影響了數學課程的教學質量。

二、分層異步教學在小學數學教學中的實施策略

1.重視學生間的差異

小學數學課程開展的目的是培養(yǎng)學生的數學思維和數學能力，從而幫助學生運用數學知識獨立解決數學問題，形成數學素養(yǎng)。基于不同學生在小學數學學習中因知識基礎、理解能力、學習能力、學習態(tài)度及學習方法等因素所表現出的差異性，數學教師應給予充分的重視，結合不同學生的實際情況進行差異化的分層異步教學，根據不同學生的分層制訂相應的教學計劃，在教學計劃的制訂中，教師應以科學的手段對學生在數學學習中的能力、態(tài)度、方法等要素進行全面的評估，并以此為根據進行分層異步教學的設計，才能確保數學課程教學的實現。

例如，教師可以基于對學生的綜合評估，按照學生的學習成績、學習能力與學習態(tài)度等要素，對學生進行分類，分層異步教學的分組形式可以結合實際的教學需求進行靈活調整，既可以是學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生組成的幫扶學習小組；也可以是學習能力接近的同學組成的競爭學習小組；還可以是依據不同的學習方向和興趣組成的合作探究小組，通過合理的教學分層，實現分層異步教學的目標，促進學生的個性化發(fā)展。

2.以縮小學生間的差距為目標進行分層異步教學

在小學數學的教學中，教師應當重視每一位學生的需求和在數學學習中的體驗，不以成績作為評判學生的標準，不放棄對每一位學生的教育。小學數學課堂中分層異步教學的開展，是兼顧不同學生的學習需求和學習能力所開展的教學方法，教師應根據不同學生的情況進行數學課程的設計，確保學生的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，才能實現縮小差距、提升整體實力的目的。在進行小學數學課的設計時，教師應當把學生之間的差異考慮進教學規(guī)劃當中，充分兼顧學生的學情，以針對性和差異化的教學激發(fā)每位學生在數學學習中的興趣和信心，從而縮小學生間的差異，提高數學教學的效果。

例如，在人教版小學數學“混合運算”一課的教學中，教師可以借助分層異步教學方法將學生進行分層，將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生組成幫扶學習小組，請學習能力較強的學生結合本課內容進行數學應用題的設計，在應用題中將混合運算的題型融入其中，而后協(xié)助學習能力較弱的同學解答這些數學問題，并進行講解或評分，在這個過程中鍛煉雙方的能力，縮小差距，提升教學效果。

3.差異性的教學評估

新課程改革要求小學教育應充分重視學生的個性發(fā)展，以學生綜合素質的提升作為教學工作的指導和目標。因此，小學數學課程的教學評估應當充分考慮學生的綜合發(fā)展，以學生綜合能力的提升作為教學評價的標準，將學生的差異化特點考慮進教學評價的指標當中，根據分層異步教學的設計設置不同的教學評價機制，避免一刀切式的教學評估，以差異性的教學評估手段激發(fā)學生對數學學習的參與熱情，促進小學數學教學的有效性提升。

分層異步教學在小學數學教學中的運用，可以充分尊重不同學生的需求和差異，為學生提供針對性的教學方法與教學評價標準，激發(fā)學生對數學學習的熱情與積極性，從而實現數學教學的目標，提升數學教學的效果。