江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張林林

通常說(shuō)“對(duì)癥下藥”，才是一個(gè)釜底抽薪的解決辦法，對(duì)于教學(xué)探討來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪種教學(xué)方式，其結(jié)果都是希望學(xué)生能夠更全面、更徹底地理解知識(shí)，能夠獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以如何“對(duì)癥下藥”，如何“釜底抽薪”，就是在問(wèn)題的根本上去解決問(wèn)題，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的對(duì)象轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上來(lái)，老師針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)加以探討和講解，從而達(dá)到“答疑解惑”的目的。那么基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法正是看重了這一點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題的提出和講解來(lái)提高教學(xué)效率，改善教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，其中通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題框架、探究問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)、模擬問(wèn)題情景等方式來(lái)“對(duì)癥下藥”，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)技能。除此之外，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是一棵要成長(zhǎng)的小樹(shù)苗，開(kāi)枝散葉是要他自己努力才能達(dá)到的。教師要扮演的角色應(yīng)該是一位辛勤的園丁，給予其呵護(hù)和照料，去通過(guò)自己的能力生長(zhǎng)，這才是真正的成長(zhǎng)過(guò)程。而通過(guò)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式就是使老師扮演園丁角色，把生長(zhǎng)的權(quán)利交給學(xué)生自己。那么對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的問(wèn)題研究，下面做一些簡(jiǎn)單的研究。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要幫助學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下最根本的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對(duì)乘法口訣的熟練掌握，對(duì)四則運(yùn)算的熟練掌握，對(duì)一些基本圖形特點(diǎn)的掌握，對(duì)于方程和等式的掌握，而且一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)，其余還有對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是幫助小學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助他們發(fā)育大腦，培養(yǎng)邏輯思維，以及對(duì)于以后的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠進(jìn)行最基礎(chǔ)的知識(shí)運(yùn)用。

二、如何基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)改善小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.了解問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵所在，掌握基礎(chǔ)教學(xué)方式

所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是教學(xué)過(guò)程以“提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、講解問(wèn)題”為主要線路。其中“提出問(wèn)題”，是要以學(xué)生為主體，在小組合作、個(gè)人預(yù)習(xí)的過(guò)程中，把所遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納提出。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問(wèn)題，不是鉆牛角尖，也不是隨隨便便的問(wèn)題，以確保問(wèn)題的價(jià)值；“思考問(wèn)題”的主體仍然是學(xué)生，很多問(wèn)題是在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的，思考問(wèn)題是要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的思考，例如一個(gè)問(wèn)題涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，涉及到哪些公式，要有一個(gè)基礎(chǔ)的思考，只有自己思考了，才會(huì)對(duì)老師的進(jìn)一步講解有更深刻的印象和理解；“探究問(wèn)題”，其特別之處就是教師和學(xué)生于一體，學(xué)生將問(wèn)題反饋給教師之后，教師要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題做一些必要的提示，學(xué)生根據(jù)老師的提示來(lái)結(jié)合課本的知識(shí)進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究，很多問(wèn)題都會(huì)在這一過(guò)程中得到“柳暗花明又一村”的喜悅，學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)中得到問(wèn)題的答案，這也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)所在；“講解問(wèn)題”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師是該環(huán)節(jié)最終的總結(jié)者，無(wú)論是已經(jīng)破解了的問(wèn)題，還是尚未破解的難題，教師都應(yīng)該就這些問(wèn)題做出解釋和總結(jié)，以及提出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做出一些拓展和題型變化。

例如“雞兔同籠”問(wèn)題，教師在最后的總結(jié)過(guò)程中，不僅要對(duì)該問(wèn)題的解答過(guò)程作規(guī)范步驟的總結(jié)，也要對(duì)一些類似問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，然后提供給學(xué)生一些相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)υ擃悊?wèn)題徹底了解，在以后的練習(xí)中，能夠獨(dú)立完成解答。即通過(guò)“提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、講解問(wèn)題”的主線來(lái)將基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以達(dá)到基于問(wèn)題的解決去理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，將問(wèn)題置于相關(guān)情景當(dāng)中

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，對(duì)于一些課本知識(shí)之外的東西能夠主動(dòng)去探究，在知識(shí)的海洋里遨游，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有自己的解決方式，又可以做到舉一反三，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更深入的掌握。所以這也是一種能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如對(duì)于圖形圓的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，圓的認(rèn)識(shí)是小學(xué)生對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形這幾種基本幾何圖形認(rèn)識(shí)中的一種，圓形最大的特點(diǎn)就是圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都等于其半徑。但是怎么才能讓學(xué)生更深刻、更形象地了解到這一點(diǎn)呢，而且對(duì)于圓規(guī)畫圓的基本原理又是什么呢？這時(shí)教師就可以結(jié)合情境將這一知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生了，教師可以詢問(wèn)大家誰(shuí)可以用一只手來(lái)畫圓。大家積極踴躍地報(bào)名來(lái)畫圓，感受畫圓的技巧所在。然而學(xué)生當(dāng)中有大多數(shù)學(xué)生是無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)的。這時(shí)教師就可以把大拇指固定在黑板上，用剩下的四個(gè)指頭中的兩個(gè)固定一根粉筆，然后繞大拇指來(lái)旋轉(zhuǎn)，就會(huì)在黑板上留下粉筆的痕跡，也就是一個(gè)很規(guī)范的圓。通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)老師剛剛在畫圓過(guò)程中有什么特征，讓學(xué)生自己總結(jié)出圓形的特征，比如大拇指的固定相當(dāng)于圓心，而由于大拇指的固定，所以?shī)A緊粉筆的兩個(gè)手指頭可以畫出平面上所有到大拇指距離相等的點(diǎn)的集合，即圓的特點(diǎn)，這樣就能夠很形象、很生動(dòng)地把圓的知識(shí)傳授給大家了。

3.改善課堂的死板問(wèn)題，拒絕教學(xué)無(wú)反響狀態(tài)

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式可以幫助老師更好地講解，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，有很多需要用課本上很難懂的話來(lái)解釋，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和興趣就會(huì)大打折扣，而且還會(huì)有很多學(xué)生無(wú)法理解，在課后習(xí)題的解答中也不能夠順利完成，這就是很典型的教學(xué)無(wú)反響案例。所以對(duì)于一些復(fù)雜內(nèi)容，老師在教學(xué)過(guò)程中萬(wàn)萬(wàn)不可以強(qiáng)行灌輸以及讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，將學(xué)生置身于問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生不僅僅可以更好地去理解，而且還可以培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

綜上所述，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性，還能使教師的講課更為生動(dòng)形象，是在現(xiàn)代教育事業(yè)中對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都具有積極意義的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用這種教學(xué)方式。