江蘇省鹽城市射陽縣教育局 吳耀東

課堂是學(xué)生進(jìn)行知識獲取的主要場所，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也開始邁入了嶄新的階段，信息技術(shù)課堂也承擔(dān)起了更加重要的使命和職責(zé)，既要突出學(xué)生在課堂中的主體性，也要調(diào)動學(xué)生的興趣。所以，在當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化教育作為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為指導(dǎo)依據(jù)，逐步對傳統(tǒng)信息技術(shù)課程進(jìn)行調(diào)整，從而在轉(zhuǎn)變思想中順利地搭建理想中的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

一、靈活設(shè)計導(dǎo)入，引發(fā)探究欲望

興趣是學(xué)生引發(fā)行為的動機，也是促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動的有效支撐，而導(dǎo)入是教學(xué)的開端，巧妙的導(dǎo)入設(shè)計往往能夠取得意料之外的效果，讓學(xué)生生成對知識進(jìn)行探究的主觀意愿。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備中，結(jié)合課改內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)定，使得學(xué)生在競賽、疑惑等趣味形式中，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，正式地跟隨教師的腳步進(jìn)行信息技術(shù)知識的探討。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《插入超鏈接》這一課的教學(xué)中，教師就可以通過生活中常見的問題出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計，從而讓學(xué)生在思索、疑惑中，主動地進(jìn)入本節(jié)課的探究。在課堂的開始，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個心理游戲活動：當(dāng)教師為學(xué)生呈現(xiàn)出四個圖片后，學(xué)生根據(jù)自己的第一反應(yīng)選擇圖片，隨后，教師點擊圖片為學(xué)生展示對應(yīng)的心理解釋。之后，結(jié)合游戲活動的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“為什么一個簡單的圖片能夠跳轉(zhuǎn)出心理解釋呢？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答出“超鏈接”的答案，緊隨其后，教師引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以追隨教師的腳步，走進(jìn)本節(jié)課。

這樣，學(xué)生不僅能夠通過游戲活動將注意力放在課堂上，同時能夠基于自身的思考和生活經(jīng)驗，一步一步地走進(jìn)信息技術(shù)課堂中，從而產(chǎn)生對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)生合作，落實主體位置

在課程改革之風(fēng)大力盛行的當(dāng)下，教師的職責(zé)已經(jīng)不再停留于對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，更多的是調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生基于自身的能動性完成對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。因此，為了響應(yīng)課程改革的理念，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃Ｊ?，信息技術(shù)教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于小組的方式對信息技術(shù)知識的形成過程和實踐操作流程進(jìn)行體驗，使得學(xué)生在充分展現(xiàn)自身主體地位中完成對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《設(shè)置個性桌面》這部分知識時，為了提高課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生基于相互合作的方式進(jìn)行個性桌面的設(shè)置，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建小組合作的學(xué)習(xí)活動。通過對教材內(nèi)容的分析，教師能夠明確地認(rèn)識到本節(jié)課以實踐操作為主，而學(xué)生的計算機操作能力存在一定的差異性，所以，在分組之前，教師可以先對學(xué)生的信息素養(yǎng)以及計算機操作能力進(jìn)行分析，區(qū)分出學(xué)生之間的差異性。之后，教師以優(yōu)勢互補作為分組的原則，保障分組的公平、公正。隨后，教師為學(xué)生布置實踐操作的任務(wù)“讓各個小組進(jìn)行個性化桌面的設(shè)計”，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行相互指導(dǎo)，學(xué)生依靠小組的集體智慧，逐步掌握設(shè)置個性化桌面的方法。

可以看出，教師為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在邊交流、邊實踐中進(jìn)行桌面設(shè)置方法的學(xué)習(xí)，能夠強化學(xué)生在課堂中的主體位置，促使學(xué)生在相互幫助中提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的質(zhì)量。

三、靈活提出問題，促進(jìn)主體探究

提問是信息技術(shù)課堂中的基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)，不單可以幫助教師了解學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)情況，同時能夠充分地調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動探究。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂問題的提出，嘗試結(jié)合信息技術(shù)知識的重難點，以及新課與舊課之間的關(guān)聯(lián)點來進(jìn)行問題的設(shè)計，保障問題的難度適宜且具有一定的啟發(fā)意義，使得學(xué)生在靈活多變的問題情境中，產(chǎn)生思考的動機，觸發(fā)求知的動力。

以小學(xué)信息技術(shù)《使用云盤儲存》的教學(xué)來說，在此前學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的計算機使用技巧，并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進(jìn)行信息的檢索和交換，讓學(xué)生感受到了網(wǎng)絡(luò)的神奇之處，所以，在課堂的開始，教師可以結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，向?qū)W生提出：對于檢索的信息，我們?nèi)绾芜M(jìn)行保存呢？讓學(xué)生在探究中將舊知與新知進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生從舊知識出發(fā)逐步過渡到本節(jié)課的內(nèi)容中。之后，在授課的過程中，教師也可以向?qū)W生提出：“進(jìn)行云儲存的方法有哪些呢？”“如何使用云盤進(jìn)行儲存呢？”等問題，促使學(xué)生在對這些問題進(jìn)行探究時，逐步掌握利用云盤進(jìn)行儲存的方法。而在課堂的最后，為了發(fā)展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)，教師可以再為學(xué)生提出：“云盤儲存這么方便，那么我們就可以使用云盤儲存所有的東西嗎？”讓學(xué)生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中資源泄露的事件，認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)正確地使用云盤進(jìn)行信息的儲存等，從而強化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全觀。

顯然，將問題貫穿在課堂的始終，能夠讓學(xué)生在對問題進(jìn)行思索和探究中，提取其中的基本信息技術(shù)知識，從而在解答問題中促進(jìn)信息思維的發(fā)展，逐步提高教育品質(zhì)。

四、促進(jìn)作品展示，優(yōu)化評價方式

進(jìn)行作品展示是小學(xué)信息技術(shù)課堂中的必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師對優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，不僅能夠讓優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)生滿足感和成就感，強化學(xué)生的信心，也能夠調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力。同時，通過學(xué)生的作品展示，教師也可以進(jìn)行教育效果的總結(jié)，認(rèn)識到自己在講解信息技術(shù)知識中的不足，以便進(jìn)行后續(xù)的調(diào)整，為之后實現(xiàn)信息技術(shù)知識的有效講解奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《美化文檔》后，教師可以為學(xué)生的作品進(jìn)行打分，優(yōu)化評價的方式。首先，教師可以給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行文檔的美化。其次，在學(xué)生完成操作后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評分，并將得分最高的作品展示給其他的學(xué)生，以便其他學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地進(jìn)行文檔的美化，促使學(xué)生在彌補不足中，提升信息技術(shù)操作能力。同時，結(jié)合評分的過程，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合學(xué)生的反饋，認(rèn)識到自身在教學(xué)設(shè)計中存在的問題，進(jìn)行下一階段信息技術(shù)課程的改進(jìn)，從而為信息技術(shù)學(xué)科有效施教奠定基礎(chǔ)。

從上述案例的論述可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品展示，優(yōu)化課堂評價的方式，能夠讓學(xué)生獲得心靈上的滿足，找到學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)，同時也可以讓教師進(jìn)行有效的反思，為之后的高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

總而言之，構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂是當(dāng)下每一位教師的任務(wù)，也是教師的重要職責(zé)，因此，教師應(yīng)當(dāng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，從課堂導(dǎo)入設(shè)計入手，進(jìn)行課堂教育活動的優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)建多樣化的教育舉措，以便在打造靈動教育模式中，真正地提升信息技術(shù)課程教育實效。