□余文斌

近些年來，逐漸盛行的翻轉(zhuǎn)課堂比較符合當前小學道德法治課教學現(xiàn)狀的需求，把翻轉(zhuǎn)課堂引入小學道德與法治課的教學，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，由此促使道德與法治課的課堂充滿生機與活力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學道德與法治教學中實施的意義

翻轉(zhuǎn)課堂利于激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率。傳統(tǒng)的道德與法治課教學方法單一、說教味濃厚，學生學習的興趣不高。久而久之，學生的學習積極性就會減弱。與傳統(tǒng)課堂教學不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師主要通過簡短有趣、主題鮮明的教學視頻等信息技術(shù)手段，將學習的內(nèi)容遷移到課下，將知識的內(nèi)化置于課上，讓學生參與體驗，從而調(diào)動學生的積極性與主動性，由此激發(fā)學生學習的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂利于推動教學內(nèi)容走向開放、實現(xiàn)教學相長。2016 年9月開始，全國中小學思想品德課更名為道德與法治課，教材也隨著出現(xiàn)變化，課程涉及的知識面更廣、信息量更大、實踐操作性更強。翻轉(zhuǎn)課堂可以打破原有封閉的教學模式，構(gòu)建充滿活力、更具開放性的教學運行體系。開放意味著鼓勵師生對教材進行自我理解與解讀。教師可以重新劃分與整合教學內(nèi)容，教學方法上可以利用多媒體、短視頻或PPT，由此讓學生充分了解和掌握教材的背景知識和相關(guān)理論，促使道德與法治課堂更加富有趣味性。在翻轉(zhuǎn)式課堂上，教師組織答疑解惑、交流討論、知識運用等活動，可以幫助學生完成知識的習得，由此尊重學生的個人感受和獨特見解，從而促使學習的過程具有個性化特征。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠進一步提升教師教學技能，增強創(chuàng)新教學手段的能力，利于優(yōu)化課堂教學，由此提升自身的教學素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂利于促進學生的心理認知發(fā)展，形成良好品德。小學道德與法治課是學生核心素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，具有實踐性和綜合性特征，是學生樹立正確的道德觀念和建立法治意識的重要途徑。但每個學生由于存在家庭教育、生活環(huán)境的差異，因而德育需求程度亦不盡相同，而將翻轉(zhuǎn)課堂運用于道德與法治課堂，依據(jù)學生心理認知特點，讓學生列舉身邊真實案例，亦可通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拍攝身邊熱點、難點問題，并且可以展開課堂討論，由此可以展示自己的觀點，從而讓學生產(chǎn)生真實的存在感。教師尚可依據(jù)不同學生的觀點，有針對性地開展更加適合身邊案例的道德與法治課堂教學活動，由此讓學生樹立良好的道德觀念，以致達成道德與法治課程的根本教學目標?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是順應(yīng)教育教學的規(guī)律，實現(xiàn)學校課程教學的德育功能，促使學生確立積極的人生態(tài)度和健全的人格，從而更利于促進學生的心理認知發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在道德與法治教學中實施的途徑

明確目標：展開課前預(yù)習。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重課前預(yù)習，課前必須為教學內(nèi)容做好充分準備。為了讓學生能夠更好地明確目標，完成課前預(yù)習任務(wù)，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容，精心制作完成若干微課視頻。視頻對學生的學習存在重要的影響作用。教師要在視頻中明晰解讀課程內(nèi)容，由此激發(fā)學生興趣、引導學生思考，從而將學生不容易理解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成為更加生動、形象和直接的內(nèi)容，由此促使學生在知識學習過程中充滿樂趣。比如，“我們的節(jié)日”一課的教學需要讓學生明白，傳統(tǒng)民族節(jié)日凝聚中華民族的情感和精神。課前預(yù)習時，教師需要明確學生預(yù)習中需要解決的問題：了解我國設(shè)定哪些傳統(tǒng)節(jié)日？了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和風俗習慣。教師把微課視頻上傳學生觀看，借助影像、動漫等技術(shù)的支持，幫助學生認識傳統(tǒng)節(jié)日和生活實際的關(guān)聯(lián)，有趣味地展現(xiàn)教學的重點，由此調(diào)動學生學習的主動性，即從學生感興趣的問題出發(fā)，營造有趣的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生探究的欲望。

課中運用：打造精彩課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是能為學生營造比較寬松的學習環(huán)境，由此可以讓學生得到最大的學習自主權(quán)，找到適合自己的學習方法，從而利于學生養(yǎng)成良好的思考習慣，促進學生的全方位發(fā)展，最大限度調(diào)動學生的學習積極性。比如，在“從四大發(fā)明說起”教學中，教師可以運用多媒體影像技術(shù)，展示“四大發(fā)明”——指南針、造紙、印刷和火藥，運用思維導圖，創(chuàng)設(shè)圖像、色彩，以此生動地演示教材的內(nèi)容、傳遞大量的信息、開闊學生的視野，從而更加利于學生了解中華民族的悠久歷史，激發(fā)學生的民族自豪感。觀看影像視頻、運用思維導圖等現(xiàn)代技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，課堂上要鼓勵學生進行小組合作探究，由此達成學生自主解決問題的教學目標。小組內(nèi)解決不了的難題，可以交給教師處置，教師則可以進行有效的指導。最后，教師可以組織學生以小組競賽的方式，檢驗學生對課程內(nèi)容的理解，再通過對學生點評、生生之間互評等方式，總結(jié)學生的學習成效。課前自主學習與課上小組討論、師生共同解決困惑相聯(lián)系，能夠達成最大化的課堂教學效果。在整個學習過程中，學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，由此享受到學習的快樂，獲得學習的成就感和幸福感，從而促使學生的自我觀念獲得更深層次的發(fā)展。

課后運用：培養(yǎng)實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師在開展道德與法治課教學時，可以有計劃地在課后布置開放性的拓展提升作業(yè)，由此培養(yǎng)學生的實踐能力?？梢圆贾靡恍嵉乜疾?、問卷調(diào)查、采訪等實踐性的作業(yè)，實現(xiàn)教學的延伸和課堂的翻轉(zhuǎn)：讓學生在課堂上將所學到的知識與實際生活相聯(lián)系，從而實現(xiàn)道德與法治課程走進生活的目的，亦可以幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀；讓學生通過課后的實踐活動，感受生活的小事情，加強學習與生活的聯(lián)系，由此達成強化和鞏固課堂教學的效果，從而真正地實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”；讓學生依據(jù)任務(wù)制作微課視頻，并且樂于和同伴分享，從而培養(yǎng)學生的合作意識。

綜合上述，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，開展道德與法治課教學，利于激發(fā)學生的探究欲望，可以徹底“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，即實現(xiàn)由“教師灌輸—學生接受”到“學生自主學習—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導解決問題”的路徑轉(zhuǎn)化，由此可以為道德與法治課教學提供新思路、新方法，從而有效地形塑學生的道德品質(zhì)，以及大幅度地提升道德與法治課的教學質(zhì)量。