江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學(xué) 楊苗苗

城郊小學(xué)由于學(xué)生水平參差不齊，受教學(xué)條件以及教育環(huán)境的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)存在著教學(xué)難易度斷層、教學(xué)模式陳舊等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。為解決這些問題，教師根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合多元化教學(xué)理念，總結(jié)出一套行之有效的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力提升方法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中邏輯的嚴(yán)密性，靈活運(yùn)用掌握知識，通過不同角度，感受創(chuàng)造力為數(shù)學(xué)解題過程鋪設(shè)的便利條件。教師要結(jié)合正確的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、豐富課程引入手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)課堂的課程引入沒有建立起一個貫穿課堂的情景模式，學(xué)生在支離破碎的數(shù)學(xué)情景題中難以融入，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)并不能有效地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。為了解決這樣的問題，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中跟隨教師的思路進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要摒棄將情境設(shè)計視為“華而不實”的擺設(shè)這一思想，只有讓學(xué)生真正融入課堂，才能夠進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的提升才有可能實現(xiàn)。

數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用需要放在實際問題中進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以以學(xué)生感興趣的小豬佩奇作為題目構(gòu)建情景，幫助學(xué)生理解實際問題中不同題目條件對結(jié)果的影響。比如，我們以一個情景問題為例，為學(xué)生引入思考點(diǎn)：佩奇和爸爸媽媽去買樹植樹，需要植樹的公路一共長100 米，要求每隔5 米種一棵樹，為什么佩奇買了19 棵樹，媽媽買了20 棵，而爸爸買了21 棵？這樣的實際問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)答案找不同條件的逆向思維能力，幫助學(xué)生理解題目中對應(yīng)的三種不同條件“兩端不種樹，一端種樹，兩端都種樹”所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以這樣的題目作為引子，引入種植數(shù)目多少的應(yīng)用題講解，可以減少學(xué)生對教師的依賴性，對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到很好的效果。

二、充實課堂游戲，以玩促學(xué)，培育學(xué)生潛能

學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開特定環(huán)境的激發(fā)，實踐證明，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在競賽的緊張氛圍中最容易展現(xiàn)。教師可以改變原有的教學(xué)思維，將公式的即學(xué)即用以課堂競賽游戲的形式展開。如教師在教完四則混合運(yùn)算后，可以出一定量的巧解題目，讓學(xué)生比拼誰計算得又好又快。學(xué)生可以根據(jù)題目靈活運(yùn)用湊整法、填補(bǔ)法等創(chuàng)新性手段巧解題目，這樣形式的比賽不僅讓學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識，還能夠調(diào)動學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，促進(jìn)知識的創(chuàng)新性運(yùn)用，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

另外，教師還可以采用互換角色的游戲，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺為全體同學(xué)講演題目，一方面鍛煉學(xué)生邏輯表達(dá)的清晰度；另一方面，臺上臺下的同學(xué)可以暢所欲言，分享自己的創(chuàng)新性思路，幫助學(xué)生提高解題思路的活躍性，掌握創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一般流程，最終實現(xiàn)解題過程的舉一反三。

三、落實數(shù)學(xué)創(chuàng)造史的情感促進(jìn)作用

學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力離不開日常課程的熏陶。教師應(yīng)該注重對于數(shù)學(xué)史的教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生受到先輩的感召，同時，數(shù)學(xué)史中包含不同數(shù)學(xué)家為解決一道疑難問題進(jìn)行演算的過程，其中，思路的探索和方法的創(chuàng)新都是值得學(xué)生參考借鑒的。比如，教師可以為學(xué)生介紹祖沖之的割圓法，并鼓勵學(xué)生嘗試將這種創(chuàng)新思路與切割不規(guī)則圖形的習(xí)題進(jìn)行類比。這樣由點(diǎn)及面，引發(fā)學(xué)生一系列的創(chuàng)新連鎖反應(yīng)，由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生將已有的知識進(jìn)行組裝串聯(lián)，最終實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思路的培育。

四、提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力檢驗

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的掌握程度，離不開一套有效的教學(xué)評測標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該竭盡全力，根據(jù)學(xué)生的接受層次以及知識盲區(qū)的不同合理設(shè)置教學(xué)梯度。比如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生通過動手實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)題目的簡單變形，靈活地運(yùn)用知識等測評方式，培養(yǎng)符合學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以借助數(shù)學(xué)模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生空間形象能力，另外可以將課內(nèi)知識映射到新知識的探索中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實戰(zhàn)水平。這樣分層次的數(shù)學(xué)評價環(huán)節(jié)，有助于填補(bǔ)城郊學(xué)校生源水平差異的弊端，運(yùn)用多種評價手段也能夠強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后自主、高效學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)。同時，為了更好地結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行課程設(shè)計安排，教師應(yīng)該簡化課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生手腦并用的環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生在課堂上的自主參與創(chuàng)造有利的條件。教師還應(yīng)該通過多元化手段，將趣味數(shù)學(xué)競賽游戲引入課堂中，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力在解題過程中得到潛移默化的展現(xiàn)，同時也充分展示了素質(zhì)教學(xué)、全面發(fā)展的教學(xué)要求。