江蘇省徐州市桃園路小學 孟鳳麗

在小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學習成績上，更重要的是體現(xiàn)在思維方法上。數(shù)學教學不僅要掌握數(shù)學技能，更要注重學生的思維品質(zhì)等。

一、融入數(shù)學文化，培養(yǎng)學生科學精神

核心素養(yǎng)視角下，教師應當注重學生人文科學精神的培養(yǎng)。相對于理科類知識，趣味性文化故事更能激發(fā)學生興趣，在此過程中，學生也能更加全面地看待數(shù)學，其人文科學精神也將得到有效培養(yǎng)。例如，在《認識人民幣》這一內(nèi)容的教學時，教師可講解貨幣起源，如：遠古時代，人們用貝殼作為錢幣，后來又發(fā)展到銅幣、銀兩及紙幣等。在此過程中，教師需注重教學方法，盡量使用生動化的語言，調(diào)動學生興趣，增加課堂互動的同時，也促使學生能在課堂中更加了解人民幣。教師也可創(chuàng)建數(shù)學文化小講堂，定期組織故事會，邀請學生上臺講述文化故事。

二、注重自主思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在數(shù)學教學過程中，自主學習能力是影響學生學習效率的關鍵因素，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更重要的是，學生能在自主思考中獲得新知，其創(chuàng)新精神也可得到有效培養(yǎng)。對此，教師可合理安排課時，優(yōu)化課后作業(yè)設計，從而為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。例如，在《萬以內(nèi)的加法和減法》中，教師可先讓學生進行課前預習，并思考如何保證計算的效率及準確性。在此過程中，教師可為學生出幾道計算題，如“999+998”“201+305”，這類算式有一個共同的特點，即數(shù)字與“整數(shù)”較為接近，在此處所指的整數(shù)特指只有一個有效位的數(shù)字，如10、100、200 這一類數(shù)字。在此過程中，通過重復練習，學生可能會發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律，如在“999+998”中，將兩個數(shù)字分別看作1000，再減去相應的數(shù)字，該算式可轉(zhuǎn)化為（999+1）+（998+2）-3，便能很快得到答案為2997。這類方法在后續(xù)講學中會涉及，而在沒有教材的引導下，學生通過自我思考所獲得的效果更佳，從另一個視角看，總結(jié)計算規(guī)律的過程也是一個創(chuàng)新過程。在此基礎上，教師可優(yōu)化課后設計，如讓學生計算父母的收入與支出，并制作一個小賬本。通過此類教學方式，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，避免其思維被教材所禁錮。

三、引入數(shù)學情境，培養(yǎng)學生實踐能力

在數(shù)學教學過程中，數(shù)學情境的引入可增加學生對數(shù)學知識的理解，也可縮短數(shù)學與生活的距離，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也可促使學生在情境中提升自身實踐能力。例如，在進行《位置與方向》這一內(nèi)容的教學時，教師可創(chuàng)建捉迷藏情境，結(jié)合鐘表概念進行位置定位。在此過程中，教師可讓學生蒙上眼睛，分別讓十二個學生扮演十二時刻，圍繞該學生站在對應位置上，教師可先做示范，為學生描述，如“小明在你6 點鐘方向”，被叫到名字的同學有一次移動的機會，老師也可根據(jù)學生移動的方向給出暗示，如“現(xiàn)在又過去5 分鐘了”，以時間變化比喻位置變化。在此基礎上，可讓老師蒙上眼睛，學生負責描述。在此過程中，學生可更好地理解位置與方向，也可學會利用生活中的物品進行定位，其實踐能力也會有所增強。此外，教師也可邀請學生參與課堂情境主題設計，以生活問題為素材，以數(shù)學知識為思路，進一步縮短數(shù)學與生活的距離，從而提升學生實踐能力。同時，教師需加強與學生的溝通，增加教學情境的針對性，避免為了提升教學趣味性而影響教學效果。

四、加強課堂交流，強化學生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)視角下，教師需加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此期間，課堂交流發(fā)揮著不容忽視的作用，只有通過交流，教師才能看到學生的個體差異性，才能針對性地進行培養(yǎng)。例如，在進行《扇形統(tǒng)計圖》這一章的教學中，教學目標為讓學生能較好地了解扇形統(tǒng)計圖的意義及應用。在此過程中，教師可先統(tǒng)計學生愛好的運動，并將其記錄在黑板上，再讓學生根據(jù)自己的理解將數(shù)據(jù)整理成不同的形式，如部分學生可能會將數(shù)據(jù)整理成表格的形式，也有學生根據(jù)生活經(jīng)驗以“正”計數(shù)。在此基礎上，教師可邀請學生講述這樣統(tǒng)計的原因，并進行課堂交流，如部分學生可能認為表格形式更加直觀，且繪制較為簡單，部分學生可能認為“正”字計數(shù)法更貼近生活，而且能更快看出數(shù)字差異。在進行了基本交流后，教師可引入“扇形圖”的概念，將數(shù)據(jù)以扇形圖形式展現(xiàn)出來，并讓學生自由表達對扇形圖的看法。同時，教師也進行引導：生活中還有什么數(shù)據(jù)是可以用“扇形圖”進行統(tǒng)計的呢？從而開展下一輪的交流。這樣可較好地觀察學生性格特點，也可實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的相互促進與完善。

綜合上述，核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學需深入分析數(shù)學過程，在注重文化教學的同時，加強對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。唯有這樣，才能全面提升學生綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)新課改“人人學習有用的數(shù)學”這一目標。