江蘇省徐州市西朱小學(xué) 陳 方

江蘇省徐州市大廟小學(xué) 丁小東

布魯姆教學(xué)觀告訴我們，掌握學(xué)情是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須堅(jiān)持的原則之一。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、預(yù)見性，主張教師教學(xué)要“以學(xué)定教”。近階段，我們數(shù)學(xué)組圍繞《基于智慧教室學(xué)情監(jiān)控下數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)研究》這項(xiàng)課題，在“學(xué)情監(jiān)控”方面做了有益的探索，大家圍繞數(shù)據(jù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行了深度融合，使得我們對(duì)掌握學(xué)情有了比較準(zhǔn)確的、更加科學(xué)的依據(jù)。

一、設(shè)立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，探索“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”與“焦點(diǎn)”之間的融合點(diǎn)

選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開始項(xiàng)目的研發(fā)和實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，教師使用一臺(tái)平板電腦，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)資料（圖片、文檔、音視頻等）；學(xué)生使用點(diǎn)讀筆、點(diǎn)讀卡，在線進(jìn)行實(shí)時(shí)操作，互動(dòng)生成，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)。教師課前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，先學(xué)后教，課上運(yùn)用焦點(diǎn)平臺(tái)，師生、生生互動(dòng)的教學(xué)過程，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。課堂擺脫了原來枯燥無趣的講授，提升了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、打造“智慧教室”，堅(jiān)定不移地進(jìn)行“智慧課堂”模式改革

全面開啟“學(xué)講+焦點(diǎn)”探索模式，借助信息技術(shù)手段深入推進(jìn)“學(xué)講課堂”改革，促使現(xiàn)代信息技術(shù)手段更加有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，以達(dá)成課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)，要提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生積極性，必須要加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控能力。焦點(diǎn)智慧課堂上，老師快速收集學(xué)情，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)結(jié)果，從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)智慧互動(dòng)課堂。

IPAD 代替實(shí)物投影儀，實(shí)拍實(shí)傳，教師不用在展示臺(tái)和學(xué)生之間來回走動(dòng)，提高了課堂效率；搶答功能適時(shí)激發(fā)了學(xué)生之間的互動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)注意力顯著提高了；隨機(jī)點(diǎn)名,讓每一個(gè)學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)公平；運(yùn)用點(diǎn)讀筆現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)，學(xué)生在生動(dòng)有趣的操作中學(xué)得不亦樂乎……在不斷地實(shí)踐和探索中，逐步形成了“焦點(diǎn)+學(xué)講”的獨(dú)特課堂風(fēng)格特色。

課前，教師借助平臺(tái)開展前置性教學(xué)研討、備課、教學(xué)預(yù)設(shè)、預(yù)習(xí)推送、問題收集等，都能通過平臺(tái)高效達(dá)成。

課上，教師依據(jù)前置反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)高效組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過搶答、隨機(jī)提問、在線答題、拍照上傳、同屏對(duì)比、作業(yè)投影講評(píng)等方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又生成了精準(zhǔn)的學(xué)情大數(shù)據(jù)。

課后，教師還可以利用平臺(tái)同步推送孩子的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)到家長(zhǎng)的手機(jī)APP，并針對(duì)不同孩子學(xué)習(xí)分層推送作業(yè)，家長(zhǎng)在焦點(diǎn)空間中可掌握學(xué)生每道題的答題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，為家校合作開通了“直達(dá)班車”。

三、課后監(jiān)控學(xué)情，促進(jìn)建立“智慧課堂”中精準(zhǔn)的分層作業(yè)

在教師的教學(xué)監(jiān)控能力中，對(duì)教學(xué)的反思是教師教學(xué)監(jiān)控能力的重要組成部分。課中當(dāng)堂檢測(cè)的答題情況通過“焦點(diǎn)智慧教室”生成相關(guān)數(shù)據(jù)，教師通過對(duì)反饋數(shù)據(jù)的整理、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè)分層布置，逐步形成分層作業(yè)庫或分層作業(yè)超市，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

以《比例尺的應(yīng)用》一課為例，共設(shè)計(jì)了6 題當(dāng)堂檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生分為A 類、B 類、C 類。A 類學(xué)生：個(gè)人答對(duì)率在90%以上，有15 人，占全班35.7%；B 類學(xué)生個(gè)人答對(duì)率在70%～90%之間，共13 人，占全班31%；C 類學(xué)生個(gè)人答對(duì)率在70%以下，共14 人，占全班33.3%。依據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)，老師就可以分層布置作業(yè)。

四、創(chuàng)新校本教研，向“智慧課堂”模式下“真教研”要質(zhì)量

數(shù)學(xué)老師積極探索適合本?！靶１窘萄小钡男路妒健趯W(xué)情監(jiān)控下的精準(zhǔn)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)教研組和備課組緊緊圍繞這一主題開展研訓(xùn)活動(dòng)，借助“焦點(diǎn)智慧教室”云平臺(tái)，主要從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面切入，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)研究。研究分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段，通過學(xué)情前測(cè)，促進(jìn)教師養(yǎng)成二次備課和教學(xué)設(shè)計(jì)微調(diào)的習(xí)慣，促進(jìn)其自我能力提升；第二階段，通過數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)，讓教、學(xué)、評(píng)三者在學(xué)講方式課堂中有機(jī)合一；第三階段,通過學(xué)情監(jiān)控逐步建構(gòu)分層作業(yè)模型，以分層作業(yè)庫或分層作業(yè)超市的形式呈現(xiàn)，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，我們將繼續(xù)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促使課堂教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，讓信息化手段和數(shù)學(xué)課堂深度融合，真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。