□何海江

什么樣的學(xué)校才能讓師生成長的意愿得到滿足？什么樣的教育才能讓師生感受到教育的幸福？這是每個教育人都在不斷追尋的問題。生命是美麗的，我們的教育要學(xué)會欣賞；生命是有尊嚴的，我們的教育要學(xué)會敬畏。筆者在中學(xué)校長崗位上已耕耘十余年，對教育的理解與認識也在不斷深化。作為校長，要以師生成長為第一己任，只有師生能夠真正得以成長，學(xué)校才能真正培養(yǎng)出幸福教師和幸福學(xué)生。

幸福是由個體主觀界定的一種滿足體驗。人人向往幸福，卻并不是人人都能獲得幸福。從職業(yè)的角度而言，教師的幸福既要求其自身具備積極的工作態(tài)度和人生觀念，又要求其能夠在工作中實踐幸福，向?qū)W生傳播幸福。培養(yǎng)幸福教師和幸福學(xué)生，首先在于提升教師的幸福感，進而成就學(xué)生的幸福。

一、以人為本，關(guān)注教師內(nèi)心幸福

在幸福教師的培養(yǎng)過程中，首先要把教師回歸到一個實實在在的“人”，關(guān)注其作為一個人的內(nèi)心所需要的幸福權(quán)利，關(guān)心教師的身體健康和心理健康。作為一名校長，筆者把尊重教師、理解教師放在培養(yǎng)幸福教師的第一位，用心傾聽每位教師的感受，用愛陪伴每位教師的成長。

關(guān)心教師的身體健康，從物質(zhì)上滿足教師的身心需求。每逢教師生日，給予祝福的同時送上一份蛋糕，讓教師品味生活的甜美；翻修操場跑道，增添運動設(shè)施，鼓勵教師在體育鍛煉中放松自我；美化教工食堂就餐環(huán)境，給駐守在崗位的教師一個家的港灣；積極幫助教師子女解決就讀問題，讓子女教育問題不再成為教師的困擾。

在這些看似與教學(xué)無關(guān)的管理工作中，學(xué)校付出的是一點一滴的人文關(guān)懷，收獲的是教師幸福提升的心理體驗，造就的是教師成長的動力。盡管教師的職業(yè)幸福主要來自其精神生活，但物質(zhì)上的保障為教師職業(yè)幸福的自我實現(xiàn)奠定了必要基礎(chǔ)。

二、教有所成，提升教師教學(xué)體驗

隨著我們對教育的期待越來越高，對教師來說，無形中加大了教學(xué)工作的壓力和緊張感。教師的職業(yè)幸福感往往會受制于工作成效、工作情感、同事關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校管理等諸多因素。提升教師的工作熱情、保持教師的積極心態(tài)是教師得以成長、得以幸福的基礎(chǔ)。成就教師的職業(yè)幸福，可以從以下三個方面做起。

（一）幸福教師的起點——讓教師感受教育生命

紅燭是對教師的美譽，它揭示了教師富于奉獻的職業(yè)意義。教師面對學(xué)生，從事著復(fù)雜的知識傳授和精神塑造工作。讓教師收獲幸福，應(yīng)使教師樹立合理的職業(yè)期待，提高教師的自我適應(yīng)能力，增強教師的角色認同感。

本著讓教師享受到教育幸福的理念開展全校工作，讓教師們心情舒暢地投入到學(xué)校教育教學(xué)工作中。學(xué)校創(chuàng)建了優(yōu)美的校園教學(xué)環(huán)境，讓教師心情開朗地從事工作，在廊間屏風(fēng)上，定期張貼學(xué)生評選出的“最美教師”“幸福教師”。同時舉辦“做幸福的班主任”主題沙龍和“班主任節(jié)”，讓班主任們在學(xué)生和鮮花的簇擁中收獲成果。學(xué)校每月從各學(xué)科教師中甄選出校園“月度人物”，以他們?yōu)榈湫停钌磉叺慕處?。此外，學(xué)校還舉辦評選優(yōu)秀學(xué)科組活動，讓教師在集體榮譽的分享中獲得人際關(guān)系的和諧相處。每逢畢業(yè)時節(jié)，校園的海棠樹上綴滿了師生相互的寄語，這在師生心中鐫刻下了教與學(xué)的深厚情誼。

通過開展多樣化的活動，讓教師切實感受到教育的幸福，享受到教育的幸福。如此，方能使教師珍惜教育生命，獲得精神境界的不斷提升。

（二）幸福教師的標(biāo)志——讓教師自身專業(yè)成長

教育幸福的收獲源于教師精神境界中的專業(yè)成長。通過積極的管理促進教師的專業(yè)成長，使教師獲得樂觀的進取勇氣，以及幸福的職業(yè)生活狀態(tài)。

實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，首先是為教師提供成長的成功示范和上升路徑。作為學(xué)校遠景繪制者的校長，要通過自身的人格魅力來提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。校長的勤勉會成為教師敬業(yè)的榜樣，校長的進取會成為教師前行的鼓勵，校長的公正會成為教師向上的勇氣。一旦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)校發(fā)展達成了共同愿景，學(xué)校必將成為管理關(guān)系和睦的大家庭。

對于教師個體的專業(yè)成長而言，要特別重視新教師的從業(yè)動機和角色轉(zhuǎn)換，要特別重視中年教師的職業(yè)瓶頸和職業(yè)倦怠，要特別重視老教師的教育情懷和經(jīng)驗傳承。

對新教師而言，是否熱愛教育、熱愛教師這個崗位是決定其成長走向的關(guān)鍵。新教師不成熟的教學(xué)心態(tài)往往會制約其健康成長和幸福感的獲得。在每年暑期新教師入職報到后，筆者都會組織其進行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。以學(xué)校各學(xué)科骨干教師為培訓(xùn)團隊，從融入集體生活的破冰之旅到課堂教學(xué)舉手投足的骨干示范，從教材知識脈絡(luò)的全盤梳理到班級學(xué)生管理的典例剖析。一個月的悉心培養(yǎng)，讓新教師具備合格的上崗能力，實現(xiàn)初步的角色轉(zhuǎn)換。開學(xué)之初，推行“青藍工程”師徒結(jié)對活動，在一年時間里對新教師進行“一對一”的教育能力提升和教育教學(xué)工作督導(dǎo)。通過以上引領(lǐng)，可以快速建立新入職教師正確的精神品格追求。

面對中年教師出現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展瓶頸和職業(yè)倦怠，筆者更多利用集體的智慧進行破解。針對教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，學(xué)校鼓勵教師參與教科研活動，通過微型課題的團隊研究實現(xiàn)成長的突破。在“一課一研”中，老教師作為固定的評點人實現(xiàn)了薪火傳承，眾人的集體討論提升了教師知識技能和教學(xué)技能。集體備課制度加強了教師的情感交流，消除了教師在教學(xué)成效如何提高方面出現(xiàn)的焦慮情緒。通過一次次的校際教學(xué)交流、一節(jié)節(jié)的優(yōu)秀范例課堂、一場場的骨干教師講座，學(xué)校構(gòu)建出的是積極的教師成長氛圍，換取來的是教師自我目標(biāo)的實現(xiàn)，這就為學(xué)校發(fā)展激發(fā)了新動能，使學(xué)校整體提升跑出了“加速度”。

（三）幸福教師的價值——讓教師服務(wù)學(xué)生成長

“得天下英才而教育之”是孟子的人生“三樂”之一，教師的職業(yè)生命正是因?qū)W生的成就而精彩。學(xué)校中教師的工作使命是付出，教師的工作成績則需要通過學(xué)生而肯定。教師樂觀的生活態(tài)度、積極的思維狀態(tài)、激情的授課方式，都潛移默化地影響著師生幸福感的獲得。面對學(xué)生，教師需具有包容、親和的心態(tài)；面對教師，學(xué)生需學(xué)會尊敬、感恩。

師生關(guān)系是單純的，師生關(guān)系又是復(fù)雜的。教師面對學(xué)生的心態(tài)恰似園丁，當(dāng)教師以學(xué)生的成長為人生樂趣之時，亦是教師收獲幸福之時。筆者堅信，帶著“讓每一位教師感受到教育的幸福”的情懷進行全方位的教師管理，讓教師們感受到發(fā)自內(nèi)心的幸福以及充滿正能量和幸福感的教育，必將能培育出更多優(yōu)秀的、感受到幸福和快樂的學(xué)生。

三、幸福育人，實現(xiàn)學(xué)生健康成長

在學(xué)校里，學(xué)生的幸福源于教師的幸福，教師的人格魅力和積極心態(tài)將直接影響學(xué)生幸福感的獲得。學(xué)校對學(xué)生的管理理念和成長氛圍的塑造也極大地影響著學(xué)生的幸福體驗。

人的一生中，中學(xué)時代是充滿憧憬與幻想的浪漫歲月，學(xué)生們在這個時期播種著自己的人生夢想。為此，我們提出“讓每一個學(xué)生感受到教育的幸?！崩砟?，并在此基礎(chǔ)上，進行了四個維度的探索，構(gòu)建起以學(xué)生成長、成才為目標(biāo)，以校園文化為底色的核心素養(yǎng)培育體系。

一是用精神文化提升學(xué)生。在初一、高一年級開展習(xí)慣養(yǎng)成和愛國主義教育，增強學(xué)生榮辱感；在初二、高二年級開展“尚雅、至勤”校訓(xùn)主題教育，使學(xué)生形成積極、樂觀、陽光的良好精神風(fēng)貌；在初三、高三年級開展成人禮、畢業(yè)典禮教育，使學(xué)生懂得愛校、感恩，提升精神層面的幸福感。

二是用活動文化鼓舞學(xué)生。開展“爭做幸福學(xué)生”系列活動，組織青春快閃、戲曲進校園、書畫進課堂、天文科普展、手風(fēng)琴演出、名家講座、研學(xué)旅行、模擬招聘會、徒步遠足等豐富多彩、喜聞樂見的活動，幫助學(xué)生認識自我。增強學(xué)生抗挫折能力，提升自信，讓學(xué)生們真正體悟到把困苦轉(zhuǎn)化為幸福的快樂。

三是用制度文化激勵學(xué)生。落實立德樹人根本任務(wù)，規(guī)范學(xué)生常規(guī)管理的激勵機制，全面推行零化妝、零噪音、零校園欺凌等“九個零”管理規(guī)定，完善學(xué)生一日常規(guī)考核機制和自我教育自我管理機制。督導(dǎo)學(xué)生言行規(guī)范，自我約束，在盡顯學(xué)校風(fēng)采的同時，享受到學(xué)校制度的優(yōu)越性。

四是用環(huán)境文化熏陶學(xué)生。實施“校園文化創(chuàng)新工程”，讓學(xué)生參與設(shè)計符合學(xué)校特色的Logo，開展班級標(biāo)志牌設(shè)計和班級文化評比活動。建校友長廊，掛書畫攝影，張名師風(fēng)采，貼校園之星。優(yōu)化校舍靜態(tài)文化氛圍，做到墻墻會說話，處處有學(xué)問，讓學(xué)生直觀感受教育的美感。

學(xué)校通過有質(zhì)感、有亮點、有特色的德育管理體系，打造學(xué)生人生幸福的起點。完美的教育能讓學(xué)生憧憬生命的美好，體驗生命的感動，感受生命的頑強。作為教育者，有了精神層面的追求，就能成就一個幸福的生命體。生命是某種程度上的唯一，我們的教育要學(xué)會珍惜；生命是天然而和諧的，我們的教育要學(xué)會與之相處。教育管理沒有固定模式，辦好讓人民滿意的教育、實現(xiàn)生命體的幸福成長永遠是教育的最終歸宿，我們會以此為目標(biāo)，在幸福的教育路上砥礪前行，實現(xiàn)我們幸福教育的夢想。