□李曉東 關(guān)宏軍

閱讀能力不僅影響著學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成效，具備優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)對其成為終身學(xué)習(xí)者也起著至關(guān)重要的作用。沈陽市渾南區(qū)白塔小學(xué)在落實立德樹人根本任務(wù)的進(jìn)程中，結(jié)合學(xué)?！稗k好玩的學(xué)校，育會玩的孩子”這一核心理念，最終確定了構(gòu)建“閱讀+教育”體系的實踐探索之路，以閱讀為基點(diǎn)成就學(xué)生的終身發(fā)展。

一、“閱讀+教育”的內(nèi)涵

關(guān)于“閱讀+教育”的內(nèi)涵，我們是這樣定義的：在語文閱讀的基礎(chǔ)上，開展全學(xué)科閱讀、綜合性閱讀，讓學(xué)生在不同學(xué)科中感受閱讀的樂趣，增長智慧，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校開展大教研，將學(xué)校閱讀與生活閱讀并舉，使閱讀教育從單一學(xué)科走向多元、由封閉走向開放，突破時空限制，形成全員、全科、全能的閱讀體系，以讀養(yǎng)德、以讀啟智、以讀健體、以讀潤美、以讀育勞，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

學(xué)校通過“閱讀+教育”體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了以語文閱讀為起點(diǎn)，推動全科閱讀、生活閱讀的目標(biāo)，形成了學(xué)校、家庭、社區(qū)書香濃郁的優(yōu)良教育生態(tài)。

二、“閱讀+教育”的探索與實踐

（一）基于能力的基礎(chǔ)閱讀

作為小學(xué)階段的閱讀，學(xué)生想要走進(jìn)閱讀的世界，首先要具備基礎(chǔ)閱讀能力，從認(rèn)知心理學(xué)角度來看就是需要具備基本的文字解碼能力。在這一階段學(xué)校以語文學(xué)科作為“閱讀+教育”主體，通過識字集約化—閱讀自主化—表達(dá)個性化三方面著力解決學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀問題。

1.識字集約化

依據(jù)“先記憶、后理解，先整體、后局部”的認(rèn)知規(guī)律，充分運(yùn)用定位聯(lián)想和獨(dú)特聯(lián)想的方法，高效指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行快速識字。在增加識字量的同時，為了在識字過程中讓學(xué)生能夠更加充分地感受到漢字中所蘊(yùn)含的中國文化，感受漢字的魅力，學(xué)校組織語文學(xué)科骨干教師自主編撰校本漢字學(xué)習(xí)資料——《趣字》。《趣字》一書從“趣識、趣寫、趣用”三個方面進(jìn)行撰寫，由識到寫最后到用，依托學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字中的“文化韻味”，既提高了識字?jǐn)?shù)量，又保證了質(zhì)量；既長知識，又學(xué)到文化，將立德樹人落實在“閱讀+教育”每一個環(huán)節(jié)之中。

2.閱讀自主化

閱讀自主化是基礎(chǔ)閱讀實施階段中的核心環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為目標(biāo)。學(xué)生形成自主閱讀能力的前提是習(xí)得閱讀的方法，當(dāng)學(xué)生在閱讀中具備自主閱讀的能力、掌握閱讀的主動權(quán)時，才會更容易感受到閱讀的魅力，繼而成為積極主動的閱讀者。在“閱讀+教育”的實踐探索中，學(xué)?；凇爸Ъ芾碚摗保瑸閷W(xué)生搭建自主閱讀“支架”，自主研發(fā)出“六步自主閱讀學(xué)習(xí)模型”，讓自主閱讀成為可能。在教授閱讀方法中，分學(xué)段逐級培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。

3.表達(dá)個性化

表達(dá)是檢驗閱讀的一個重要方面，低年級以口語表達(dá)為主要方式，依托統(tǒng)編版語文教材，以興趣觀察為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維和語言能力為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。三年級開始加入書面表達(dá)，遵循各年齡段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)和習(xí)作教學(xué)規(guī)律。在依托統(tǒng)編教材對學(xué)生進(jìn)行螺旋式上升的習(xí)作學(xué)習(xí)之外，融入“創(chuàng)意記事”及“即興作文”訓(xùn)練?！皠?chuàng)意記事”的主旨在于讓學(xué)生留心觀察生活的同時，還能夠富有個性地表達(dá)自己的所見、所聞、所感；“即興作文”則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生短時間明確立意、選擇素材以及組材的能力，在固定時間內(nèi)完成一篇立意明確、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整的習(xí)作。

（二）基于素養(yǎng)的全科閱讀

全科閱讀是將閱讀從單一語文學(xué)科閱讀，引向數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治、音樂、美術(shù)、體育等小學(xué)階段所涉及的國家課程與遼寧省地方課程，打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)科的有機(jī)整合，通過不同學(xué)科的思維方式進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

1.全科閱讀的落腳點(diǎn)

全科閱讀主要圍繞學(xué)科本體性知識，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識聯(lián)系，把學(xué)科相關(guān)閱讀內(nèi)容納入教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變課堂講授范式，構(gòu)建全科閱讀體系，全面落實學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)全學(xué)科介入、多角度閱讀。在知識融會貫通中，使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.讓閱讀滲透于各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)

讓閱讀融入全學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，探究全學(xué)科、全過程的立體式閱讀：激發(fā)學(xué)科前置閱讀，提供知識的前期儲備；扎實學(xué)科過程閱讀，落地知識的原生素養(yǎng)；拓深學(xué)科遷移閱讀，引發(fā)知識的多維觸角。為保障全科閱讀的高效實施，各學(xué)科工作室教師依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，自主研發(fā)出本學(xué)科的課堂閱讀模式。例如，數(shù)學(xué)寓讀于探式閱讀，英語進(jìn)行故事閱讀，道德與法治開展主題閱讀，科學(xué)以問題驅(qū)動閱讀，綜合實踐學(xué)科的頭腦風(fēng)暴式閱讀等等。不同學(xué)科的閱讀內(nèi)容類型不同，閱讀目的不同，閱讀方法自然有所不同。在課堂上教師會依據(jù)各學(xué)科閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以便于學(xué)生更好地從閱讀內(nèi)容中提取相關(guān)的學(xué)科知識。例如，道德與法治學(xué)科的信息式閱讀法，由于學(xué)科中涉及的閱讀主要有閱讀故事屋、閱讀角、知識窗以及小貼士等，閱讀的內(nèi)容相對比較短并且與教學(xué)主題有明確的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行閱讀時可以運(yùn)用信息式閱讀的方式，帶著閱讀目的，提取關(guān)鍵信息來概括了解閱讀材料的主要內(nèi)容。各學(xué)科通過對各學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，最終形成全科閱讀的方法體系，支撐全科閱讀的有效實施。

3.全科閱讀的資源保障

為保證全科閱讀的有效推進(jìn)，學(xué)校在全校教師的通力合作下建立閱讀資源庫與全科閱讀指導(dǎo)目錄為全學(xué)科閱讀提供閱讀資源上的保障。全科閱讀資源庫覆蓋小學(xué)階段的國家課程與遼寧省地方課程中全部年級的全部單元，授課教師可結(jié)合授課內(nèi)容以及學(xué)生實際情況到全科閱讀資源庫中提取所需的閱讀資源發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。全科閱讀指導(dǎo)目錄則是為了滿足學(xué)生閱讀整本書的需要，依托教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》以及各學(xué)科教材具體教學(xué)內(nèi)容，分年級梳理出全科閱讀書目，學(xué)生可以依據(jù)自己的閱讀需求以及閱讀興趣進(jìn)行自主選擇，以保證學(xué)生課下遷移閱讀的需要。

（三）基于發(fā)展的綜合性閱讀

為促進(jìn)學(xué)生成為主動閱讀者，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)閱讀，學(xué)校開展基于學(xué)生個性發(fā)展的綜合性閱讀活動。

1.創(chuàng)新研發(fā)綜合性閱讀的多種樣態(tài)

在基礎(chǔ)閱讀和全科閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索綜合閱讀體例。如：基于目標(biāo)的，一人多讀；基于交流的，多人共讀；基于分享的，多人多讀等等。在閱讀中提升素養(yǎng)修為，改變的是人的氣質(zhì)乃至命運(yùn)。通過探索綜合性閱讀的多種樣態(tài)，在多元整合中實現(xiàn)“閱讀+教育”成就學(xué)生終身發(fā)展的追求。

2.研發(fā)“閱讀+教育”課程群，拓寬閱讀廣度

基于“學(xué)玩課程”理念，開發(fā)“閱讀教育課程群”。自主編寫的《甲骨文識字卡》《趣字》《話字》教學(xué)讀本，師生共同探究漢字文化本源；融合“書法簡史”和“書法家趣事”兩方面內(nèi)容的《蘭亭故顏》讀本，輔助書法教師進(jìn)行課堂教學(xué)；“玩詩”體系下的《詩詞學(xué)習(xí)》，讓師生品讀經(jīng)典詩詞的同時更深體會到詩詞創(chuàng)作的樂趣。學(xué)校“閱讀+教育”課程從無到有，由少到多，由多到精，對學(xué)校的特色發(fā)展起到了支撐作用，對孩子的成長起到了滋養(yǎng)作用。

3.創(chuàng)設(shè)校園閱讀場

加大學(xué)校圖書室及讀書長廊的建設(shè)，做到專人負(fù)責(zé)，確保使用效率；加大圖書添置力度，每學(xué)期更新添置各類圖書，充實圖書數(shù)量和種類。教學(xué)樓的大廳以童話世界為主題進(jìn)行布置，建立班級圖書角、班級文化墻，讓學(xué)校的每一塊墻壁都說話，讓學(xué)校處處能閱讀。

三、“閱讀+教育”下的優(yōu)良教育生態(tài)

“閱讀+教育”體系的建構(gòu)讓手不釋卷成為全校師生共同的生活習(xí)慣。

（一）生生促讀，交流中激發(fā)閱讀興趣

為保證學(xué)生能更好地利用在校時間進(jìn)行高效閱讀，學(xué)校將閱讀落實到學(xué)校日常工作中。每日誦讀：利用晨讀二十分鐘及課前十分鐘誦讀經(jīng)典，詩話人生；周周分享：語文教師每周四下午開展“相約好書，牽手美文”讀書交流活動，指導(dǎo)并激勵學(xué)生快樂讀書，共享讀書的樂趣；月月評比：每月開展一次“智慧芳園，閱讀成長”活動，學(xué)生展示自己的閱讀成果。

（二）教師慧讀，閱讀中提升專業(yè)素養(yǎng)

教師作為知識的直接傳播者，只有知識面廣的教師才有可能培養(yǎng)出鴻儒碩學(xué)的學(xué)生。學(xué)校圖書館現(xiàn)有藏書67612 本，全天候開放，教師可憑借教師借書卡隨時到圖書館借閱，同時為了滿足教師的閱讀需求，學(xué)校提供專項資金為教師購買圖書。每年的假期開展“閱讀世界，悅美人生——我與學(xué)生共成長假期讀書活動”，全校教師都積極投身于閱讀之中，并在開學(xué)后的教師例會中分享彼此的讀書感受。

（三）親子共讀，家校共建閱讀氛圍

學(xué)生在家閱讀，對學(xué)生閱讀的自主性和主動性提出更高的要求。良好的家庭閱讀氛圍，對于學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。在“智慧碰撞，親子讀書”“21 天讀書打卡”“小小書架”“我與爸爸媽媽一起讀”等一系列活動的激勵下，家校共建讀書氛圍，讓學(xué)生在不同的時間、不同的空間去做一件相同的事——閱讀。

歷時多年的實踐與探索，學(xué)校愈加堅信所選擇的閱讀育人之路，愈加感受到閱讀的力量。未來學(xué)校將繼續(xù)進(jìn)行更加深入的探索，以“閱讀+教育”體系的構(gòu)建，讓閱讀成就學(xué)生的終身發(fā)展。