另一種評價方式：微課程故事

文 馬 珍

在課程游戲化的背景下，戶外游戲成了幼兒教育的研究熱點，眾多幼兒園、一線教師投身于戶外游戲的實踐中。那么，要判斷幼兒在戶外獲得了怎樣的發(fā)展，評價無疑是最公正、有力的工具。

傳統(tǒng)的評價模式，僅僅是“評判兒童的學習能力和發(fā)展水平”，再加上戶外游戲空間、時間、場地等具有不確定性，傳統(tǒng)的評價模式無法體現(xiàn)公平性和個性化。微課程故事作為一種新型的評價方式，可以很好地彌補傳統(tǒng)評價方式的不足。

在我園戶外游戲課題研究中，微課程是某一主題下包含或滲透多個領域內容的游戲活動的總稱，主題主要來源于幼兒的問題或興趣點。教師觀察幼兒的自主學習過程，在分析的基礎上支持幼兒進一步學習，梳理了一系列微課程故事。

一、案例呈現(xiàn)

下面以微課程故事《孔雀來了》為例，闡述另一種評價方式——微課程故事。

軒軒：聽說大（四）班的哥哥姐姐們養(yǎng)了只漂亮的大公雞！

小胖：哇，是真的嗎？我也想養(yǎng)只小動物。

銘銘：媽媽上次帶我去動物園，見到了孔雀開屏，好漂亮！要是我們能養(yǎng)孔雀就好了。

老師：如果孔雀來了，那誰去照顧他們呀？

歆歆：我們超想去的。

老師：哈哈，那以后就讓我們去照顧孔雀，好嗎？

小胖：好耶，我們最喜歡照顧小動物了！

俊?。旱牵兹赶矚g吃什么呀？晚上怎么睡覺呀？公孔雀和母孔雀一樣嗎？

教師：那你們回家和爸爸媽媽一起做個調查吧！

辰辰：可是，孔雀來了，該住在哪里呢？

軒軒：老師，我們把這個門牌號掛在這附近吧，以后就讓孔雀住在這里！

軒軒的建議得到了大家的一致同意。

老師：那你們覺得門牌號掛在哪里比較合適呢？

碩碩：可以掛樹上，也可以掛在那個墻壁上。

經過討論，大家一致決定將門牌號掛在墻壁上。

小趙：可是，我們要怎樣將它固定在墻壁上呢？

小張：我知道，聽說“糖果迷你鎮(zhèn)”有木工坊，里面的“工匠”可厲害了，我們去請他們來幫忙！

二、以敘事方式進行形成性學習評價

微課程故事用敘事的方式記錄和支持幼兒的學習，評價的焦點落在幼兒的學習過程上，這樣可以不受戶外游戲時間、空間和場地的限制。如：幼兒們是怎么想到養(yǎng)孔雀的？誰可以幫忙養(yǎng)孔雀？他們又是通過什么方式幫助孔雀安家的？又有誰可以幫助他們？同時，教師用圖文結合的方式記錄下幼兒學習過程中的“哇”時刻，經過信息分析，可以為教師進一步促進和拓展幼兒的學習經驗提供方向和指引。

三、關注學習品質的形成

學習故事創(chuàng)始人卡爾教授提出心智傾向對促進幼兒知識技能建構的重要作用。微課程故事不僅對幼兒學什么和做什么進行描述，還能分析幼兒學習行為的動機和傾向，關注他們在整個學習過程中展現(xiàn)出來的勇敢、堅持、探索、合作等學習品質，幫助教師走進幼兒的內心，支持他們向更高水平發(fā)展。

四、便于多元評價的實現(xiàn)

微課程故事首先可以實現(xiàn)幼兒自我評價。在分享故事或者游戲評價的過程中，幼兒能夠重新認識自己，激發(fā)進一步學習和探究的興趣。其次，便于家園共育。幼兒積極學習的故事可以通過家長會、家長群等方式分享給家長，可以拉近幼兒、教師、家長間的距離。第三，有利于教師的研究。微課程故事本就是一種敘事研究，教師可以從幼兒的學習和發(fā)展中看到自身教育方法的優(yōu)點與不足，并且不斷深化自己對教育的理解。在撰寫、解讀、分享微課程故事的過程中，教師們形成了一個“學習共同體”，共同進步。

微課程故事雖然符合戶外游戲評價的需要，但要充分實現(xiàn)其意義，還需要實踐者進行科學觀察、客觀記錄、有效分析和討論，在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)這一方式的問題并逐步改進，以達到最佳的評價效果，促進幼兒的學習和發(fā)展。