文 顧紅菲

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在親子閱讀活動(dòng)中，通過(guò)家園合作的方式，可以拉近家園之間的距離，引導(dǎo)家長(zhǎng)獲得正確的閱讀指導(dǎo)策略，提高親子閱讀的效果?；诖?，本文主要探討了家園合作在親子閱讀中的價(jià)值及具體的開(kāi)展策略，以增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的幼兒教育。

一、家園合作在幼兒親子閱讀中的價(jià)值

家園合作是一種共建式的教育方式，可扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師在家園合作的過(guò)程中，可向家長(zhǎng)介紹正確的教育理念及閱讀方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)始終以幼兒的需求為中心，讓家長(zhǎng)在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成認(rèn)真閱讀與積極思考的好習(xí)慣。園所可開(kāi)展多種形式的講座或小型交流會(huì)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，增強(qiáng)自身的閱讀指導(dǎo)能力，從而形成家長(zhǎng)、幼兒、教師三方共贏的局面。

二、家園合作在親子閱讀中的具體策略

（一）開(kāi)展多元化的家園合作活動(dòng)

1.請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)圖書的管理工作

每一個(gè)學(xué)期，教師可以請(qǐng)一部分有意愿的家長(zhǎng)參與班級(jí)圖書館的管理活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以不斷地整理與篩選圖書，加深對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)。通過(guò)做圖書管理員，家長(zhǎng)還可以了解幼兒喜歡的圖書類型，扭轉(zhuǎn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)知。例如，很多家長(zhǎng)喜歡文字多的圖書，但是這些圖書并不適合幼兒閱讀，幼兒真正閱讀頻率高的都是圖形豐富、色彩鮮艷、故事情節(jié)有趣、內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的圖書。

2.記錄幼兒的閱讀成就

閱讀記錄卡可以創(chuàng)造問(wèn)題情境，如卡片上會(huì)有一些動(dòng)畫小人，教師問(wèn)幼兒：你知道這本書的名字是什么嗎？你知道這本書想告訴你什么嗎？這些圖是不是很有趣？哪里有趣？你最喜歡哪個(gè)人物？這個(gè)人物對(duì)你有什么啟發(fā)？如果你是書中的主人公，你會(huì)和他做一樣的事情嗎？這些問(wèn)題既可以提高幼兒閱讀的專注度，也可以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，給其帶來(lái)更好的想象空間與表達(dá)空間。同時(shí)，閱讀記錄卡還要留有空白，讓家長(zhǎng)填寫幼兒的閱讀狀態(tài)。認(rèn)真記錄一段時(shí)間后，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)自己孩子的閱讀習(xí)慣與閱讀情況有所了解，并且在與教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以提出更加具有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助教師更加全面、細(xì)致地了解幼兒，從而提出合理、有效的解決方法。

（二）家園合作選書活動(dòng)

經(jīng)過(guò)上述一系列的活動(dòng)之后，家長(zhǎng)會(huì)逐漸了解自己孩子的想法，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的活動(dòng)。如關(guān)注到幼兒的興趣點(diǎn)后，教師就可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起去買書，提醒家長(zhǎng)給幼兒提供自主選擇圖書的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的喜好。幼兒園要以“和諧教育——為幼兒的一生發(fā)展奠基”的辦園理念為宗旨，以貫徹落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）為目標(biāo)，在買書活動(dòng)開(kāi)展前提醒家長(zhǎng)，要結(jié)合幼兒的閱讀興趣，避免低俗的、粗魯?shù)摹⒉┭矍虻?、暴力的或者是“?biāo)題黨”的圖書，要挑選出真正適合幼兒閱讀的圖書。

（三）開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)

許多家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如幼兒無(wú)法專心聽(tīng)講；幼兒與家長(zhǎng)的閱讀步驟不同步；不知道是該給幼兒講解故事，還是該讓幼兒進(jìn)行自主閱讀等。教師應(yīng)引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》精神，有效幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)正確的育兒觀。一方面，教師要對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)，避免家長(zhǎng)存在思想上的誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“閱讀并不是幼兒?jiǎn)渭冊(cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的手段”，而是要增強(qiáng)閱讀的趣味性和靈活性，讓幼兒在閱讀中感受到快樂(lè)。另一方面，幼兒階段最本質(zhì)的閱讀任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式，開(kāi)展更加靈活的親子閱讀活動(dòng)。

親子閱讀教學(xué)對(duì)幼兒閱讀能力的提高具有重要的作用，開(kāi)展家園合作可以顯著提高親子閱讀的質(zhì)量。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)式閱讀活動(dòng)的研究，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，提升親子閱讀的實(shí)效。