文 魏 巍

幼兒在融入幼兒園生活前很少接觸集體生活，一旦離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境，容易表現(xiàn)出分離焦慮的癥狀。幼兒的分離焦慮不僅表現(xiàn)在與依戀對(duì)象分離的瞬間，還會(huì)持續(xù)到一日生活的其他環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能緩解小班新生分離焦慮的支持性環(huán)境是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)能使家長(zhǎng)信任的環(huán)境

幼兒分離焦慮的產(chǎn)生與其家庭成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)度呵護(hù)使幼兒產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理。同時(shí)，家長(zhǎng)的分離焦慮也會(huì)傳遞給幼兒，加重幼兒的焦慮。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓家長(zhǎng)信任的環(huán)境，緩解家長(zhǎng)的焦慮感，使其能夠放心地將幼兒托付于幼兒園。如開(kāi)學(xué)時(shí)，我們可以建立家園聯(lián)系平臺(tái)，將幼兒的在園生活 “可視化”，讓家長(zhǎng)看到幼兒午睡、游戲、學(xué)習(xí)時(shí)的情形，逐漸建立起家長(zhǎng)對(duì)教師的信任。同時(shí)，教師可以通過(guò)家訪來(lái)拉近與家長(zhǎng)、幼兒之間的距離。針對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的分離焦慮，教師可以為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，如建議家長(zhǎng)在家要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的事情；家長(zhǎng)可以適當(dāng)“示弱”，請(qǐng)幼兒幫一幫自己，及時(shí)肯定幼兒的完成情況，增強(qiáng)幼兒的自信心；為幼兒創(chuàng)造與陌生人接觸的機(jī)會(huì)，如讓他完成問(wèn)路或者購(gòu)買東西的小任務(wù)，鼓勵(lì)他與不同身份、不同年齡、不同性別的人進(jìn)行溝通等，助力幼兒獲得在社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展。

不同的幼兒有不同的個(gè)性特征和行為習(xí)慣，要針對(duì)不同幼兒的具體情況給家長(zhǎng)提出不同的建議，這樣既能獲得家長(zhǎng)的信任與認(rèn)可，也能讓家長(zhǎng)學(xué)到更多、更科學(xué)的教養(yǎng)方式，從而幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

二、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒好奇心的環(huán)境

怎樣從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒好奇心的環(huán)境來(lái)分散幼兒的焦慮情緒是我們每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。教師可以通過(guò)營(yíng)造一個(gè)幼兒們感興趣的環(huán)境來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力。當(dāng)幼兒們的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ヌ剿饔變簣@內(nèi)一些“神秘的地方”，如養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)、感統(tǒng)器械室、閱覽室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、陽(yáng)光房等。例如，創(chuàng)設(shè)可愛(ài)的動(dòng)物飼養(yǎng)角，當(dāng)教師開(kāi)著“小火車”帶領(lǐng)幼兒參觀小動(dòng)物們的“家”時(shí)，可愛(ài)的小動(dòng)物們立刻吸引住了他們的目光，教師可以趁機(jī)邀請(qǐng)幼兒去小動(dòng)物的“家”里做客，緩解他們的焦慮情緒。再如，帶領(lǐng)幼兒們參觀感統(tǒng)器械室和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，幼兒們既興奮又好奇，教師可以適當(dāng)?shù)匮菔編讟咏叹叩氖褂梅椒?，在充分調(diào)動(dòng)起他們的好奇心之后，再告訴他們以后還會(huì)有更好玩的東西，保持他們的好奇心與期待感，從而逐漸接受幼兒園并喜歡上幼兒園。

三、創(chuàng)設(shè)溫暖自由而有趣的環(huán)境

幼兒在陌生的環(huán)境中會(huì)保持著高度的警惕性，分離焦慮會(huì)讓他們變得情緒不穩(wěn)定，我們要為他們營(yíng)造“家”一般的溫暖環(huán)境，給予他們足夠的安全感。例如，在他們情緒低落時(shí)溫柔地?fù)嵛浚o予他們家人般的溫暖；當(dāng)他們情緒緊張時(shí)用心地安撫，通過(guò)肢體語(yǔ)言舒緩他們的情緒，如輕輕地?fù)崦?、豎起鼓勵(lì)的大拇指、溫柔地微笑等。

面對(duì)不同性格的幼兒，教師要采用不同的方式拉近與幼兒的距離，可通過(guò)營(yíng)造自由而有趣的環(huán)境，讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，也是他們最喜歡的活動(dòng)之一。為了加強(qiáng)幼兒之間的交流，教師還可以設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)幼兒交往的活動(dòng)，幫助幼兒理解并掌握與同伴交往的方法和技巧。每次用餐前，教師可以采用游戲的形式向幼兒介紹這一餐的食物，如可以為每一道菜編一個(gè)短小的故事來(lái)增加幼兒對(duì)這種食物的好奇心與探索欲望等。

只要教師能夠認(rèn)真細(xì)心地觀察每一位幼兒，針對(duì)他們的不同特點(diǎn)來(lái)“對(duì)癥下藥”，相信幼兒們一定能夠盡快地適應(yīng)幼兒園的快樂(lè)生活。