江蘇昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué) 倪如玉

隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)語文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與良好的思維能力。只有做到這些，才能真正地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的研究是十分有必要的。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)能力、問題解決能力與運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生勤于思考，從根本上提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其開展科學(xué)合理的深度學(xué)習(xí)是非常重要的。因此，教師一定要重視深度學(xué)習(xí)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加富有實(shí)效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀角度研讀文本

學(xué)生要想學(xué)好語文，就不僅要讀懂課文的基本內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)從中發(fā)掘出更多的內(nèi)涵。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多教師過于注重讓學(xué)生去品讀一些好詞好句，體悟其中的思想情感并揣摩這些句子的寫法，而不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式與深度學(xué)習(xí)是背道而馳的，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了一些片面性的知識(shí)與能力，但卻無法從整體上把握課文的情感與內(nèi)涵，從而致使他們的核心素養(yǎng)很難真正得到有效提升。因此，教師在教授課文時(shí)必須讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)宏觀、整體的把握，讓學(xué)生在對(duì)課文思想情感有了基本理解之后再對(duì)某些片段進(jìn)行精讀。如果不這樣做，學(xué)生很可能對(duì)課文的情感與內(nèi)涵形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而影響他們接下來的學(xué)習(xí)?？梢?，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀、微觀不同的角度分別研讀文本，從而更好地理解文章的內(nèi)容與情感。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放課文的范讀錄音，讓他們?cè)诼犝n文的同時(shí)，思考課文每一段的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生會(huì)從宏觀上對(duì)文章內(nèi)容形成一種大概認(rèn)識(shí)。然后再帶領(lǐng)學(xué)生從每一段中找到總領(lǐng)本段落的中心句。接下來，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，挑選出圍繞每一段的主旨句與好詞好句，尤其是本課中許多運(yùn)用了修辭手法的句子和一些特別需要學(xué)生理解的詞語，讓學(xué)生反復(fù)品讀，揣摩它們所蘊(yùn)含的情感和展現(xiàn)在我們面前的景色。緊接著教師可以向?qū)W生提問：“你知道秋天的雨有什么特點(diǎn)嗎？”并讓學(xué)生在思考后回答這種寫法的作用與優(yōu)勢(shì)。通過這種方法教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的思考，還可以讓學(xué)生從宏觀、微觀角度精讀文本，有效提升他們的語言運(yùn)用能力。

二、通過課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿課堂內(nèi)外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課堂知識(shí)的同時(shí)拓展課外學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行適度的遷移，這是深度學(xué)習(xí)的一種重要體現(xiàn)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)上，才能夠真正提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，最大限度地拓寬視野，實(shí)踐應(yīng)用能力才能得到有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@篇課文時(shí)，教師便可以讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)能力進(jìn)行遷移，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)閱讀這篇課文的作者——泰戈?duì)柕钠渌娫~。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@篇課文，會(huì)初步掌握一些朗讀、尋讀、默讀、品讀、分析文本結(jié)構(gòu)與解詞釋句的能力，再閱讀泰戈?duì)柕钠渌娫~，可以讓他們將自己所掌握的這些能力運(yùn)用得更為純熟，真正做到舉一反三、學(xué)以致用。教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，為他們挑選幾首適合其認(rèn)知水平的泰戈?duì)栐姼瑁S后讓學(xué)生們認(rèn)真品讀這些詩歌，領(lǐng)悟其背后的情感內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)習(xí)這些詩歌的寫作方法。通過這種方式，可以極大拓寬學(xué)生們的視野，讓他們將自己所掌握的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀中，從而有利于培養(yǎng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究學(xué)習(xí)能力

自主性學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，才會(huì)更為積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在核心素養(yǎng)視域下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過問題導(dǎo)入的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望?？梢韵认?qū)W生提問這篇課文的標(biāo)題“不懂就要問”的含義，讓學(xué)生展開熱烈討論。隨后，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇文章提出許多疑問，如“誰不懂？”“不懂什么？”“問誰？”“為什么要問？”等。通過這種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生好奇心，不用教師提醒，他們也會(huì)積極自主地閱讀課文。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們通過自主探究學(xué)習(xí)的方式來不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，廣大小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)他們的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趯W(xué)到語文知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的核心素養(yǎng)。為了更好地教育學(xué)生，廣大教師必須不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教育理念與教育方式，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況開展具有針對(duì)性的深度教學(xué)，讓小學(xué)生在真實(shí)情境中更好地汲取知識(shí)，從而有效提高他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。