甘肅省靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 張?jiān)?/p>

任務(wù)型教學(xué)法一般是指教師以真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作及與數(shù)學(xué)相關(guān)的任務(wù)組織課堂教學(xué)，而學(xué)生通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，積極地參與到課堂討論、互動(dòng)完成任務(wù)的教學(xué)過程。為此，任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂之間存在明顯的差異，它能夠更加具體地給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，有助于學(xué)生發(fā)散思維，形成良好的學(xué)習(xí)能力。在中職數(shù)學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)不僅能夠幫助教師快速找準(zhǔn)教學(xué)方向，還能有效地刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。為此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探析在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的具體策略。

一、結(jié)合專業(yè)特色實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識教學(xué)的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，這不僅是對教師的教學(xué)要求，同時(shí)也是中職教育的一大教學(xué)特色。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要全面地分析各個(gè)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體需求。隨后，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的具體要求進(jìn)行合適的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)方法的有效實(shí)施。

例如，對于學(xué)前教育專業(yè)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師首先需要了解學(xué)前教育的專業(yè)特色，包括學(xué)前教育專業(yè)面對的群體，在講授“幾何圖形”知識點(diǎn)時(shí)便可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：從網(wǎng)絡(luò)上挑選一些色彩鮮艷的圖形，要求學(xué)生根據(jù)幾何圖形的具體定義及特點(diǎn)分辨其中包含的圖形。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生提前適應(yīng)自己的專業(yè)要求，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。當(dāng)面對汽車專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)理論知識與汽車相結(jié)合，如在講授“不等式”知識點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)汽車的行駛路程與磨損程度之間的關(guān)系提出一個(gè)問題：一輛汽車的行駛速度為100 km/小時(shí)，每次汽車連續(xù)行駛12 小時(shí)后便會出現(xiàn)明顯的磨損，小吳打算前往3000 km 之外的地方出差，那么小吳在保障汽車磨損最低的情況下應(yīng)當(dāng)檢修多少次？對于汽車專業(yè)的學(xué)生而言，汽車與他們的生活緊密相關(guān)，如此開展數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生快速消化數(shù)學(xué)知識，還能幫助學(xué)生有效地鞏固專業(yè)知識，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

二、分解數(shù)學(xué)任務(wù)開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法需要教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生生活與數(shù)學(xué)理論知識設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，但是這并不意味著理論知識與教學(xué)任務(wù)一一對應(yīng)，教師可以結(jié)合理論知識的難易程度巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較難時(shí)，教師可以將教學(xué)任務(wù)化整為零，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性；當(dāng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)難度較小時(shí)，教師便可以直接以單一的教學(xué)任務(wù)展開數(shù)學(xué)教學(xué)。在這一過程中，教師需要對教學(xué)難度進(jìn)行有效的估量，高效地開展任務(wù)型中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，教師在開展關(guān)于數(shù)列的知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，由于數(shù)列涉及的內(nèi)容較為豐富，倘若教師直接設(shè)計(jì)單一的教學(xué)任務(wù)，可能會讓學(xué)生無從下手，同時(shí)也無法有效地將數(shù)列的知識點(diǎn)講解清楚。為此，教師可以邀請學(xué)生一起收集多個(gè)與數(shù)列相關(guān)的案例，案例內(nèi)容可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的，也可以是在生活中遇到的，隨后，教師與學(xué)生一起對數(shù)列案例進(jìn)行分析與討論，一同探討數(shù)列的計(jì)算方法及技巧。在這一過程中，學(xué)生的思維不再局限于單一的模式中，有效地刺激了數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高效發(fā)展。此外，利用數(shù)列案例降低了數(shù)列的復(fù)雜性，有效地提升了學(xué)生對中職數(shù)學(xué)課堂的參與熱情。

三、將任務(wù)型教學(xué)與生活化相結(jié)合

為了進(jìn)一步地集中中職學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師需要盡可能地將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，開展具體的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。為此，中職數(shù)學(xué)教師可以將任務(wù)型教學(xué)與生活化教學(xué)相結(jié)合，借助學(xué)生對生活的熟悉感高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在進(jìn)行關(guān)于概率知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)概率小游戲。為了幫助學(xué)生快速地找準(zhǔn)方向，教師可以以學(xué)生經(jīng)常遇到的抽獎(jiǎng)小游戲作為示例，告知學(xué)生概率在日常生活中可能呈現(xiàn)的形式。學(xué)生在相互討論、相互實(shí)踐之后，可以有效地將概率與投籃相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了投籃小游戲。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠更加具體地了解概率的知識點(diǎn)，還能有效地將概率與生活相結(jié)合，有效地提升數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力，而教師在這一過程中有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，有助于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)往往會受到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。在任務(wù)型教學(xué)法的幫助下，教師可以將數(shù)學(xué)理論知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，結(jié)合具體的教學(xué)案例及教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正地感受數(shù)學(xué)的魅力，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)流程的有序進(jìn)行。