凝聚高校優(yōu)勢(shì) 回歸工程實(shí)踐
——寫在《高等建筑教育》一流課程建設(shè)?？l(fā)刊之際

周緒紅

2020年元月1日

一、我國(guó)高等工程教育的發(fā)展

近二十年，我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。1995年，開始通識(shí)與素質(zhì)教育試點(diǎn)；2010年，啟動(dòng)“卓越工程師計(jì)劃”；2015年，推行以慕課為主的在線課程建設(shè)；2017年以來，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等一系列舉措，全面開啟了“新工科”建設(shè)；2018年底，又提出了“建設(shè)金課、消除水課”的一流本科建設(shè)口號(hào)，等等，表明“國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。

目前,我國(guó)正處于工業(yè)化的高速發(fā)展時(shí)期,大規(guī)模的工程建設(shè)方興未艾,工程科技和工程技術(shù)人才的作用更加突出。培養(yǎng)造就一大批具有深厚學(xué)術(shù)造詣和自主創(chuàng)新能力的高層次工程科技人才, 是提升我國(guó)工程技術(shù)水平、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人力資源保證，是增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇，也是中國(guó)高等工程教育的責(zé)任和任務(wù)。

我國(guó)高等工程教育經(jīng)歷了五個(gè)階段：(1)1949年前，培養(yǎng)通用人才；(2)1949年后，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，依照產(chǎn)品設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)專門工程師；(3)1978年改革開放時(shí)期，以美國(guó)為范本，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，培養(yǎng)工程科學(xué)家；(4)2000年，提出同時(shí)培養(yǎng)工程師與工程科學(xué)家等；(5)2010年，實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，從培養(yǎng)工程科學(xué)家到培養(yǎng)工程師的轉(zhuǎn)變，即工程范式下的工程教育模式。

現(xiàn)階段，高等工程教育改革的重點(diǎn)是，在“整體工程觀”視野下,回歸工程實(shí)踐, 著力構(gòu)建“工程范式”的課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合、知識(shí)與能力的協(xié)同、技術(shù)因素與非技術(shù)因素的綜合。

所謂整體工程觀的整體性，涵蓋了工程背景、工程要素、工程產(chǎn)品生命周期、工程活動(dòng)各個(gè)階段。要求工程師對(duì)工程設(shè)計(jì)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的思考，不僅在設(shè)計(jì)新產(chǎn)品和系統(tǒng)的過程中關(guān)注新技術(shù)，還需要將人的因素作為工程設(shè)計(jì)的核心，并慎重考慮工程設(shè)計(jì)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的影響。

我國(guó)高等工程教育正以主動(dòng)布局工程科技人才培養(yǎng)、適應(yīng)并引領(lǐng)新型產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，回歸工程實(shí)踐。這一回歸，絕非簡(jiǎn)單回歸，而是以“整體工程觀”為指導(dǎo)，引領(lǐng)新時(shí)代的工程教育創(chuàng)新與變革。

構(gòu)建“工程范式”的土木工程課程，應(yīng)以“整體工程觀”為指導(dǎo)，從理念更新、目標(biāo)重建、內(nèi)容重組、課程體系優(yōu)化、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)模式建構(gòu)等要素進(jìn)行重構(gòu)。需充分體現(xiàn)當(dāng)代土木工程的發(fā)展特點(diǎn)、需求與趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育、人文教育與工程教育的有機(jī)統(tǒng)一，在理論與實(shí)踐兩個(gè)維度追求平衡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)與教學(xué)融合,創(chuàng)建土木工程在線開放課程群

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化手段，使高等教育大眾化、國(guó)際化，教學(xué)資源社會(huì)化、開放化，教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)化、交互化得以實(shí)現(xiàn)。尤為重要的是，使教育不再局限于教室，而更有利于自主教育和終身教育。

但每一種新事物、新技術(shù)都有其局限和不足，以慕課為代表的中國(guó)在線課程建設(shè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也顯現(xiàn)出高校各自為政，課程建設(shè)重復(fù)松散、缺乏體系性，課程質(zhì)量良莠不齊，在線開放課程的學(xué)習(xí)沒有很好融入傳統(tǒng)教學(xué)體系的不足，其本身的優(yōu)勢(shì)也未能充分發(fā)揮。

因此，順應(yīng)工程發(fā)展需求，使信息技術(shù)在高等工程教育中揚(yáng)長(zhǎng)避短，將二者有機(jī)結(jié)合勢(shì)在必行。為此，我們集中整合了各高校教學(xué)基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了面向土木工程本科教學(xué)的在線開放課程群。

所謂課程群，并非若干在線課程的簡(jiǎn)單堆積，而是面向土木工程學(xué)科人才培養(yǎng)需求，以“整體工程觀”和“回歸工程實(shí)踐”的理念為指引，構(gòu)建具有“工程范式”的土木工程在線課程體系。土木工程在線開放核心課程群的課程，涵蓋結(jié)構(gòu)工程、橋梁、隧道、施工等多個(gè)專業(yè)方向，跨越概論、基礎(chǔ)、專業(yè)、法規(guī)以及現(xiàn)代BIM建造設(shè)計(jì)技術(shù)，充分展示了工程學(xué)科的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、多樣化和綜合性，彰顯了工程發(fā)展與現(xiàn)代技術(shù)的交叉融合，彌補(bǔ)了松散的個(gè)體化在線課程建設(shè)的不足。這一在線課程體系的建設(shè)還充分展示了土木工程的人文性、科學(xué)性與工程性，兼顧了理論與實(shí)踐的平衡，支撐了土木工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的自主性、探索性、研究性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、強(qiáng)-強(qiáng)合作,構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的課程群建設(shè)模式

在高等教育學(xué)會(huì)、高等教育出版社的大力支持下，我們通過高校強(qiáng)-強(qiáng)合作的方式，以“最好的團(tuán)隊(duì)、建最優(yōu)質(zhì)的課程”。課程群由重慶大學(xué)土木工程學(xué)院牽頭，匯集了大連理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海大學(xué)、東南大學(xué)、河海大學(xué)、華南理工大學(xué)、西南交通大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)和長(zhǎng)安大學(xué)等共計(jì)10所知名高?；蛲聊竟こ桃涣鲗W(xué)科的教學(xué)資源。課程群集中高水平教師、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)教學(xué)基礎(chǔ)，以建設(shè)高質(zhì)量課程、打造精品課程群、培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在各校前期精品課程、精品資源共享課程、精品教材等基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地協(xié)同建設(shè)在線習(xí)題與測(cè)試題庫、土木工程案例庫與綜合實(shí)驗(yàn)庫，實(shí)現(xiàn)資源與課程的“共建、共享、交流、促進(jìn)、開放”，切實(shí)保障了課程體系的工程實(shí)踐性。

土木工程在線開放核心課程群的建設(shè)，探索了一條工程類多課目在線課程體系建設(shè)的新途徑，極大地促進(jìn)了校際教學(xué)工作的深度合作與創(chuàng)新，也為參與各校打造了一批高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這不僅是我國(guó)在線課程建設(shè)模式的大膽創(chuàng)新，也是高校教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的一次成功探索,在線課程群建設(shè)模式及其相關(guān)成果，在國(guó)內(nèi)外均屬首創(chuàng)，體現(xiàn)了我國(guó)土木工程教育的特色，引領(lǐng)了我國(guó)土木工程教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

值此新年之際，“讓我們只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華”，共同迎接我國(guó)高等工程教育的蓬勃發(fā)展。