財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

萬(wàn) 玲

（江西理工大學(xué)商學(xué)院，江西南昌 330013）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念于2000年正式提出，至2011年初步形成，是一種學(xué)生以在家里看教學(xué)視頻代替在教室聽(tīng)教師講解的學(xué)習(xí)模式。而在課堂上，學(xué)生集中精力完成練習(xí)，并與老師和同學(xué)交流。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式如今依然是主流，這種教學(xué)方式存在理論和實(shí)踐割裂，以及無(wú)法突出因材施教等局限性，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，弱化了學(xué)生思維能力的發(fā)展，特別是滯后于信息時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生的訴求。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與內(nèi)化過(guò)程，能引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)觀看課前視頻的方式，自主完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并將觀看視頻時(shí)不理解的問(wèn)題與思考帶到課堂，與老師、同學(xué)一起探索解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢而無(wú)法深入探究問(wèn)題的弊端。同時(shí)，課堂討論促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，能提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用可行性分析

（一）符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教師講授式課堂缺陷日益顯露，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已迫在眉睫，越來(lái)越多的理論研究也提出要重新考量課堂教學(xué)模式。

從單方面?zhèn)魇诘介_(kāi)放式探究，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論從理念上還是教學(xué)方式上，都與傳統(tǒng)的教師講授課堂形成了鮮明的對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，創(chuàng)造出有利于探索問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)、提高能力的環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制，是一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)化師生互動(dòng)和溝通的教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，有效提高和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于構(gòu)建教學(xué)新理念

傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)是師生面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的模式。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)能與視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)和其他多媒體技術(shù)緊密結(jié)合，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段結(jié)合，而且可以將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)和云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)方式的變革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。混合式教學(xué)通過(guò)線上與線下課堂結(jié)合，促進(jìn)師生互動(dòng)，結(jié)合多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建出一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

（三）符合財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)需求

財(cái)務(wù)管理是組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一系列經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果完全靠教師傳授教學(xué)，學(xué)生無(wú)法真正掌握企業(yè)財(cái)務(wù)決策思想，因此必須有情境模擬與實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的過(guò)程翻轉(zhuǎn)為課堂上交流學(xué)習(xí)成果、討論案例、探究項(xiàng)目協(xié)作、形成研究報(bào)告的過(guò)程。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分析、討論，最終有效解決問(wèn)題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與財(cái)務(wù)管理課程的特征是一致的，非常適用于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生自主探究能力

翻轉(zhuǎn)式課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視學(xué)生差異、缺乏針對(duì)性問(wèn)題的有效模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的教師講授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種將課堂時(shí)間釋放出來(lái)的方式，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)探究的好機(jī)會(huì)。

如今，許多高校的相關(guān)課程也引入翻轉(zhuǎn)課堂理論和案例，并逐漸推廣，期望通過(guò)此模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以滿足發(fā)展學(xué)生個(gè)體能力的要求。許多一線教師也接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂理念并開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在投資決策教學(xué)模塊中的應(yīng)用

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容涵蓋基本理論、決策工具和籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金、股利分配等模塊，而投資決策是整個(gè)財(cái)務(wù)活動(dòng)中對(duì)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造起決定性作用的模塊，它包含了現(xiàn)金流、貨幣資金的時(shí)間價(jià)值等決策工具的應(yīng)用。

（一）課外流程設(shè)計(jì)

以投資決策模塊教學(xué)為例，教師首先將現(xiàn)金流量、投資決策方法與應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，分別制作成視頻課程，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并結(jié)合貨幣資金的時(shí)間價(jià)值、資本成本等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段測(cè)試。

其次，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上選取案例資源或以教師給定的案例為研究對(duì)象，結(jié)合財(cái)務(wù)決策思維進(jìn)行投資決策應(yīng)用分析，并形成投資決策專題研究報(bào)告。

個(gè)別學(xué)生可能對(duì)視頻中的知識(shí)點(diǎn)理解有困難，對(duì)此，可以通過(guò)平臺(tái)提出疑問(wèn)，在平臺(tái)上可以得到其他學(xué)生的幫助，也可以得到教師的個(gè)別指導(dǎo)。那些反應(yīng)較快、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

（二）課內(nèi)流程設(shè)計(jì)

在通過(guò)視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生可嘗試提煉投資決策理論中的現(xiàn)金流、投資決策方法的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)指標(biāo)等重點(diǎn)，掌握和理解方法應(yīng)用中的決策判斷標(biāo)準(zhǔn)和局限性，并討論通過(guò)視頻學(xué)習(xí)仍未解決的疑問(wèn)。

學(xué)生在課堂上還要撰寫投資決策研究報(bào)告，并通過(guò)小組討論等方式探討決策經(jīng)濟(jì)思想及方法應(yīng)用，以進(jìn)一步深化對(duì)投資決策方法運(yùn)用的理解。

教師通過(guò)觀察每位學(xué)生的課堂參與情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言、觀點(diǎn)、思路等做出評(píng)價(jià)。

（三）注意兩個(gè)融入

在上投資決策課的過(guò)程中，教師要注意兩個(gè)融入：

一是將財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目投資與決策理論發(fā)展動(dòng)態(tài)融入教學(xué)與研究過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更直觀和易于理解；

二是將最新的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐成果融入主題講授、案例分析與專題研究過(guò)程中，讓學(xué)生感受到理論源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高分析總結(jié)能力。

四、財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用反饋

為了圓滿達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師需要對(duì)學(xué)生循循誘導(dǎo)，學(xué)生要積極配合，發(fā)揮主動(dòng)性，并與老師、同學(xué)互動(dòng)交流。為了更深入地了解學(xué)生情況，教師可以設(shè)計(jì)“影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素”的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本信息包括學(xué)習(xí)者年級(jí)、專業(yè)、性別、個(gè)人主觀能動(dòng)性等多個(gè)方面，主體部分是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反饋意見(jiàn)和建議。

為了提高問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量，筆者在江西理工大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理課程的專業(yè)選取250 余名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共收回240 份問(wèn)卷。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式和效果持贊成態(tài)度，但認(rèn)為在學(xué)生演講質(zhì)量、互動(dòng)性、激勵(lì)機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生自我管理以及教師素質(zhì)等方面存在問(wèn)題，認(rèn)為是影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的因素。

五、財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方能實(shí)現(xiàn)的新型教學(xué)方式，需要各種App 及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持。在基于學(xué)校云平臺(tái)構(gòu)建財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，由于技術(shù)、硬件、軟件等原因，可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳輸不順暢、部分功能無(wú)法使用等問(wèn)題。另一方面，部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施缺乏。

雖然我國(guó)加大了對(duì)教育的支持力度，但仍有許多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境不理想，軟硬件設(shè)施的改進(jìn)還需要較長(zhǎng)時(shí)間。

（二）學(xué)習(xí)資源建設(shè)要循序漸進(jìn)

教師有組織學(xué)習(xí)資源的任務(wù)，包括制作視頻、準(zhǔn)備案例和設(shè)計(jì)測(cè)試習(xí)題等。財(cái)務(wù)管理決策模塊與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著緊密的聯(lián)系，教師在組織學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，要注意與時(shí)俱進(jìn)，不能因循守舊，要不斷創(chuàng)新。

財(cái)務(wù)管理投資決策翻轉(zhuǎn)課堂還要設(shè)計(jì)適量的習(xí)題，一方面用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面幫助提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平。教師可以設(shè)計(jì)分層題庫(kù)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容主要以公司財(cái)務(wù)管理中常規(guī)和基本業(yè)務(wù)活動(dòng)為主，對(duì)于尚未參加工作的學(xué)生而言具有一定的抽象性。而如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在上課前通過(guò)觀看真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例，能夠更有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而有利于提高教學(xué)效率。

（四）注重對(duì)學(xué)生啟發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和課前準(zhǔn)備。因此，財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂要達(dá)到預(yù)期效果，教師除了要完善平臺(tái)建設(shè)和設(shè)計(jì)有效的習(xí)題，還要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，設(shè)計(jì)課堂討論主題。

在學(xué)生課堂討論過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性；同時(shí)要及時(shí)校正討論方向，避免離題，提高課堂效率。

（五）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂雖然提倡將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，但并非讓學(xué)生在課堂上無(wú)組織、無(wú)計(jì)劃地學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師應(yīng)要求學(xué)生在課前主動(dòng)觀看視頻，對(duì)不理解的問(wèn)題自主尋求解決方法；課堂內(nèi)，運(yùn)用完善的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生引入對(duì)專業(yè)知識(shí)的探索中去，同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制，保證學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的效果。

隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，教育信息化步伐越來(lái)越快。翻轉(zhuǎn)課堂有利于師生互動(dòng)、學(xué)生相互協(xié)作與溝通，能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力，有利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，隨著大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程——慕課（MOOC）進(jìn)入高等教育之門，學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)的個(gè)性化成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生上課地點(diǎn)不受局限，無(wú)論他們身在何處，都可以享受一流的課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。慕課成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換，它可適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式——任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。而慕課可以給使用者帶來(lái)很多益處，讓每個(gè)人都能免費(fèi)獲取來(lái)自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便是慕課的價(jià)值所在，這都使得翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)有著廣闊的空間和發(fā)展機(jī)遇。