江蘇省海門市第一中學 趙旭東

根據(jù)新課標，在高中數(shù)學教學中要注重學生能力的培養(yǎng)，嘗試借助生活化教學將抽象的知識具體化，以此吸引學生，讓其在良好的氛圍中積極學習、主動探究，以此來提升綜合能力。在這一過程中，要突出學生主體，借助情境展開引導，讓學生在課堂上充分體會到學科與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而深入其中，展開探究，將教學落實到位。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣

教學本源于生活，且高于生活。在高中數(shù)學教學中，如果能將一些看似抽象的知識進行形象化處理，就能化難為易、化繁為簡，以此來加深學生對知識要點的理解與掌握。基于這一目標，在教學中要善于創(chuàng)設情境，體現(xiàn)課堂的生活化。

例如，在教學“函數(shù)單調(diào)性”的內(nèi)容時，教師就可以借助情境引導，以此來激發(fā)學生的學習熱情，讓其在熟悉的氛圍中展開探究，深化理解。在設計時，生活化情境策略有兩個方向，即先舉出和單調(diào)性相關的例子，讓學生集中分析，在初步感知中自主理解，或者是簡述單調(diào)性的含義，讓學生結合生活經(jīng)驗尋找相關例子。在實際教學中，要根據(jù)具體情況選擇，主要針對不同學情展開，讓學生結合實際探討，以此促進問題解決，在這一過程中提升學生能力，落實素養(yǎng)發(fā)展。在教學時可以先嘗試第一種，借助多媒體演示繩波的傳播，在這一環(huán)節(jié)可與物理學習聯(lián)系起來，以此增強學生興趣，加深其對物理工具的理解。由此，學生就可聯(lián)想到生活中其他起伏的例子，如水波、考試成績上升下降等，以此為單調(diào)性的理解奠定基礎，同時推動教學順利展開。

借助這一設計，能為學生營造熟悉氛圍，讓其在不斷深入中感知要點，在初步理解的基礎上展開探究，以此落實目標，將教學提升到新層次。在這一過程中，要加強對學生的引導，切實啟發(fā)，及時點撥。

二、巧借提問引導，培養(yǎng)思維

生活化課堂的構建離不開生活化的教學過程，將其與之前的情境聯(lián)系起來，才能共同促進學生對生活化學習的理解，以此來提升學生能力。在這里，“生活化”主要指在學生新知學習的過程中，其思維載體是生活化的內(nèi)容，但最終生成的仍是數(shù)學知識。

仍以“函數(shù)單調(diào)性”一課為例，在教學中，問題不僅是貫穿教學的線索，更是思維的起點，在數(shù)學課堂上就可借助問題強化引導，讓學生在問題與興趣的驅動下積極探究。基于這一目標，教師就要優(yōu)化問題設計，在傳統(tǒng)基礎上創(chuàng)新引導，立足最初的問題：在數(shù)學學習中，有沒有和數(shù)學知識相契合的現(xiàn)象？以此激發(fā)學生對單調(diào)性圖像的研究，這樣就能充分調(diào)動學生學習熱情，讓其聯(lián)想到最近學習的函數(shù)。在這一環(huán)節(jié)，為了充分調(diào)動學生學習熱情，可先讓其獨立思考，之后在小組交流，最后在班級討論，以此得出結論：一次函數(shù)圖像沒有起伏，而反比例函數(shù)和二次函數(shù)的圖像就有起伏。在這一基礎上，可讓學生動手畫一畫，借助這一活動，一方面推動教學，讓其加深對要點的理解，完善認知；另一方面及時復習，為后續(xù)有關函數(shù)的深入探究做好準備。在這一過程中，有少部分學生發(fā)現(xiàn)其中“起伏”的現(xiàn)象：開口向上時，首先減少，后來變大。對此，教師就可進一步引導學生，讓其在深入探究的邊緣發(fā)散思維，把握拋物線的特點。

由此，就能在加深要點學習的過程中提高學生對函數(shù)的認知，讓其在實踐操作中培養(yǎng)發(fā)散思維，并不斷深入，以此落實目標，讓教學達到預期效果。在這一過程中，要密切關注學生思維，及時調(diào)動，讓其在思維矛盾中獲得提升。

三、突破概念難點，提升能力

相比于初中，高中數(shù)學難度大幅提升，概念愈發(fā)抽象，致使學生在理解的過程中出現(xiàn)問題。對此，教師就要加強引導，借助生活情境展開教學，深化學生已有經(jīng)驗，讓教學落實到位。

還以“函數(shù)單調(diào)性”一課為例，談及函數(shù)，學生在初中時已有認識，進入高中以后就是對這部分知識的深化與提升。對此，在教學時就可以從定義切入：對于區(qū)間I內(nèi)的任意兩個變量x1和x2，當x1＜x2時，若有f（x1）＜f（x2），就稱此函數(shù)為單調(diào)增函數(shù)。這一表述十分抽象，如果不借助生活加以引導，學生很難理解。因此，教師可結合實際展開引導，嘗試著插入一些實例：小明和小芳是鄰家的同年同月同日生的兩個孩子，15 歲前，小芳比小明長得快，15 歲之后，小明比小芳長得快。對此，就可引出“單調(diào)性”概念，即“15 歲之前，小明相對于小芳的身高就是變矮”，而在“15 歲之后，小明對于小芳的身高就是變高”，這就是“單調(diào)性”。在描述的過程中，引導學生把握問題要點，完善認知，收到事半功倍的教學效果。

這一過程能充分調(diào)動學生的學習熱情，讓其在生活化情境中充分思考，在結合實際的問題中深化對概念的理解，以此活化學習。需要注意的是，在結合生活舉完實例后，要密切關注學生的思維發(fā)展情況，尤其是學困生，要幫助其攻克難點，獲得實質(zhì)性的提升。

總之，生活化課堂的構建是高中數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢，也是優(yōu)化教學的途徑。對此，教師要在觀念和行動上加強重視，突出主體，充分發(fā)揮學生能動性，讓其在生活化課堂上盡情表達，充分展示自身觀點，以此落實教學，收到預期教學效果。