解析區(qū)域游戲背景下童話劇表演的實(shí)踐與思考

文 錢 玲

區(qū)域游戲背景下的童話劇表演是深受幼兒喜愛的一種游戲活動(dòng)，它是根據(jù)童話故事的情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲，也是幼兒通過角色扮演并運(yùn)用一定的表演技能（如對(duì)話、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)等）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。由于大班幼兒已具有較強(qiáng)的表演能力，我們嘗試在大班活動(dòng)區(qū)域中開辟“小劇場(chǎng)”專區(qū)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“劇場(chǎng)表演”。

一、自選表演內(nèi)容

在區(qū)域游戲中，我們將童話劇表演內(nèi)容的選擇權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒所選擇的表演內(nèi)容大多來自開展過的童話劇和自己喜歡的故事書。

這天，幾名幼兒一進(jìn)入“小劇場(chǎng)”就開始商量：“今天我們表演什么呢？”菁菁說：“要不要表演《便宜賣我弟弟》 ？我做姐姐?！标?yáng)陽(yáng)一臉不樂意地說：“怎么又表演這個(gè)？”“那你想表演什么？”菁菁問?！拔覀儽硌荨痘实鄣男卵b》吧！”陽(yáng)陽(yáng)滿是期待?！痘实鄣男卵b》是最近彤彤帶來的《安徒生童話》里的一個(gè)故事，幼兒們非常喜歡，經(jīng)?？吹妹奸_眼笑。陽(yáng)陽(yáng)特別喜歡故事中的皇帝，時(shí)不時(shí)會(huì)戴個(gè)“皇冠”到處“游行”。燦燦一聽到要表演《皇帝的新裝》，忙說：“我要演里面的騙子，可好玩了！”

這個(gè)月正是我們一年一度的童話節(jié)，既然幼兒們自己選定了故事內(nèi)容，何不讓他們?cè)囈辉?？于是，我將《安徒生童話》放在了閱讀區(qū)的推薦架上，讓幼兒們充分閱讀，自由探討，并為幼兒們播放了動(dòng)畫片《皇帝的新裝》，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

在理解故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒先在“小劇場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)表演情境。我們?cè)凇靶?chǎng)”旁邊的美工區(qū)域中投放了許多成品和半成品的材料，鼓勵(lì)他們大膽想象并自由創(chuàng)設(shè)表演情境，制作表演道具，促使幼兒在主動(dòng)操作材料的過程中獲得信息，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。

（一）搜集所需道具

在排練時(shí)，幼兒不斷地收集所需道具。有的將美發(fā)店里的“大鏡子”搬來給皇帝“照鏡子”，有的把“娃娃家”的小椅子搬來當(dāng)“皇帝寶座”，還有的把掛衣架當(dāng)作紡織機(jī)……此外，妍妍還建議用無紡布給侍衛(wèi)做衣服；卉卉愛漂亮，她說：“皇后要戴首飾才好看?！比缓?，她和小伙伴一起去生活館串珠子了。

（二）完善表演道具

雖然在區(qū)域中要表演的是同一個(gè)故事，但因?yàn)閰⒀莸挠變翰煌?，所使用的道具也?huì)有所不同。每次表演結(jié)束后，我都會(huì)和幼兒一同討論、對(duì)比哪種道具更適合劇情，如“‘皇帝寶座’是用小椅子好，還是用沙發(fā)好？”“皇帝到底需不需要戴假發(fā)套？”

不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)童話劇表演情境的創(chuàng)設(shè)是建立在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，通過交流、討論，幼兒的知識(shí)能力得到了新的提升。他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行表演時(shí)會(huì)更加投入，參與的積極性也更高。

三、保持表演興趣

在幼兒確定了表演內(nèi)容為《皇帝的新裝》后，我們規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)，無論誰(shuí)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域都要圍繞這一主題進(jìn)行表演。這種做法的好處是能激發(fā)每一名幼兒對(duì)同一表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)，促使他們通過相互配合和交流來提升自己的表演技能。而“一段時(shí)間”可長(zhǎng)可短，時(shí)間長(zhǎng)度一般取決于幼兒對(duì)表演內(nèi)容的興趣度。那么，該如何保持幼兒的表演興趣呢？

（一）通過變換角色保持幼兒對(duì)表演的新鮮感

當(dāng)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)表演相同的主題時(shí)，他們?nèi)菀讓?duì)自己常扮演的角色失去興趣，逐漸游離于活動(dòng)之外，變得不投入、不專心。例如，陽(yáng)陽(yáng)因?yàn)槎啻伟缪荨盎实邸?，所以他在第三次表演時(shí)顯得心不在焉，一會(huì)兒坐在“皇帝寶座”上發(fā)呆，一會(huì)兒和旁邊的“侍衛(wèi)”吵鬧，輪到他表演時(shí)不能及時(shí)登場(chǎng)，造成表演的停頓。于是，我們鼓勵(lì)他扮演其他角色，如“騙子”，再次燃起了他的表演興趣，他積極并認(rèn)真地對(duì)“騙子”的表情和動(dòng)作進(jìn)行了探索?？梢姡儞Q角色的方法能夠促使幼兒對(duì)原有的表演主題再次產(chǎn)生新鮮感。

（二）引導(dǎo)幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域中開展童話劇表演活動(dòng)的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自主探索劇中角色的肢體語(yǔ)言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒展示出好的表演經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們相互交流、學(xué)習(xí)。一般情況下，我們會(huì)采用兩種方式讓幼兒相互交流：一是設(shè)置觀眾席，即讓作為“觀眾”的幼兒通過觀看與討論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，或者為他人的表演提出改進(jìn)意見。例如，在《皇帝的新裝》表演結(jié)束后，小主持人菁菁問臺(tái)下的觀眾：“你們覺得我們的表演有哪些地方還不夠好？”卉卉說：“正正聲音有點(diǎn)小，再大一點(diǎn)就好了。彤彤演的‘騙子’表情很棒，其他‘騙子’可以跟她學(xué)?！倍遣捎矛F(xiàn)場(chǎng)錄像的方式，將幼兒的表演拍攝下來放映給全班幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒以集體討論的方式夸夸“演員們”的成功之處，并對(duì)其不足提出改進(jìn)意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個(gè)別指導(dǎo)；后者是集體交流，教師追求的是讓幼兒在評(píng)價(jià)中提升自身的表演經(jīng)驗(yàn)。

四、提升表演的創(chuàng)造性

幼兒在區(qū)域中進(jìn)行童話劇表演的突出特點(diǎn)是具有創(chuàng)造性。童話本身充滿幻想，很多情節(jié)對(duì)于幼兒來說充滿了神秘的色彩，他們無法立刻用語(yǔ)言和動(dòng)作將自己的觀后感表達(dá)出來。教師需要給幼兒一個(gè)空間，讓他們?cè)趯?shí)踐、經(jīng)歷、行動(dòng)中體驗(yàn)角色及情感?！靶?chǎng)”就為幼兒們提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，幼兒能夠大膽想象，自己構(gòu)思情節(jié)和對(duì)話，創(chuàng)編律動(dòng)、舞蹈和動(dòng)作，并配上適宜的音樂，上演充滿創(chuàng)造性的童話劇。

（一）細(xì)節(jié)的創(chuàng)新

在表演童話故事《皇帝的新裝》時(shí)，有的表演組讓幼兒來表演紡織機(jī)，手臂一上一下地模仿紡織機(jī)織布時(shí)的節(jié)奏。而陽(yáng)陽(yáng)這位“皇帝”在進(jìn)場(chǎng)時(shí)還模仿電視劇里的皇帝給自己安排了“上朝”儀式：他大搖大擺地走在中間，“大臣”“侍衛(wèi)”排成兩列跟在他身后?；芑茏鳛楣适轮斜緛頉]有的“皇后”，開始表演時(shí)有點(diǎn)無所事事，但在情節(jié)進(jìn)行到“皇帝試衣”時(shí)，她自己加了臺(tái)詞：“皇上，您覺得這件衣服怎么樣？”

（二）音樂的滲透

我們收集了很多有感情的音樂，并播放給幼兒聽，組織幼兒欣賞和感受音樂所表達(dá)的情感。之后，這些音樂都被保存下來，供幼兒根據(jù)需要在童話劇表演時(shí)進(jìn)行選用。例如，陽(yáng)陽(yáng)所在的小組選取了《獅王進(jìn)行曲》為“上朝”儀式伴奏，彬彬所在的小組則選取了《機(jī)械舞曲》用于表現(xiàn)紡織律動(dòng)等。音樂的滲透使童話劇更加豐富且具有活力。

五、調(diào)整指導(dǎo)策略

當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行童話劇表演時(shí)，教師要做有心人，時(shí)刻留意觀察每名幼兒的興趣和表演情況，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使“小劇場(chǎng)”中的童話劇表演真正成為幼兒自我探索、自由表達(dá)和自我完善的活動(dòng)。

（一）角色介入

教師可適時(shí)以角色的身份參與到幼兒的童話劇表演中，和幼兒一起表演。例如，彤彤剛開始演“騙子”時(shí)不知道該說些什么，于是，我也以“騙子”的身份參與到表演中，給她做了示范。教師的角色應(yīng)根據(jù)表演的需求不斷變化，這樣不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，也有助于教師針對(duì)幼兒在表演中遇到的問題及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒在原有水平上得到提高。

（二）語(yǔ)言提示

語(yǔ)言提示是指教師在童話劇表演中借助提問、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式達(dá)到指導(dǎo)目的的方法。教師可以嘗試以下策略介入表演。

一是教師讓幼兒描述角色表情的變化，并用簡(jiǎn)筆畫繪制角色表情變化圖。例如，教師以問題“故事中的騙子有哪些表情變化？”引發(fā)幼兒的討論。浩浩說：“故事中的騙子開始很狡猾，說話時(shí)眼珠子會(huì)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?！毙佬勒f：“騙子在拿到金子時(shí)會(huì)露出得意的笑?！庇變和ㄟ^對(duì)各自扮演角色的表情進(jìn)行描述和繪畫，能夠?qū)巧蜗笥懈由羁痰牧私?，表演起來也更加容易?/p>

二是誘發(fā)問題，即教師營(yíng)造一種“問題情境”，讓幼兒對(duì)情境產(chǎn)生興趣并帶著問題進(jìn)行探索，如“皇帝出場(chǎng)時(shí)，身邊的侍衛(wèi)該如何排列？”“皇帝說話的口氣相同嗎？”只有當(dāng)問題真正成為幼兒的問題時(shí)，他們才能真正成為童話劇表演的主人。而只有在“問題情境”中，幼兒才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

整個(gè)五月，幼兒們?cè)趨^(qū)域游戲中演繹著同一個(gè)故事——《皇帝的新裝》。在這樣開放、自由的區(qū)域中，幼兒們的表演更加精彩，大大提升了自信心?？梢姡谕拕”硌葜?，幼兒們可以充分地展示自我，用自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)故事、生活和社會(huì)的理解與認(rèn)知，提升自己的表演經(jīng)驗(yàn)，感受與同伴合作表演的快樂。