蘆葦微微，向深處慢溯
——初探幼兒深度學(xué)習(xí)支持策略

文 錢(qián)麗婷

深度學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代對(duì)人提出的新要求，是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)能力，也是一種有意義的學(xué)習(xí)能力。本文緊扣“深度學(xué)習(xí)”的特征和對(duì)幼兒發(fā)展的作用，通過(guò)大班幼兒開(kāi)展的蘆葦建構(gòu)案例，層層剖析教師支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效策略。

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步強(qiáng)化了完善監(jiān)管體系、規(guī)范辦園行為、提高辦園質(zhì)量等方面的規(guī)定要求。學(xué)前教育質(zhì)量的核心是不斷支持幼兒成長(zhǎng)，本質(zhì)是讓幼兒得到更好的發(fā)展。在追求質(zhì)量的征途中，尋找一個(gè)有力的抓手將會(huì)使我們少走彎路，不斷促進(jìn)幼兒有意義地學(xué)習(xí)。陶行知先生認(rèn)為，一流的教育家要“敢探索未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆”?！案姨剿魑窗l(fā)明的新理”即是創(chuàng)新精神；“敢入未開(kāi)化的邊疆”即是開(kāi)拓精神。我們應(yīng)勇于實(shí)踐、敢于探索，將自己在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)輻射給他人或其他地區(qū)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

一、明辨“深度”，了解內(nèi)涵

在學(xué)前教育追求質(zhì)量的浪潮中，“深度學(xué)習(xí)”逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。初識(shí)“深度學(xué)習(xí)”，很多人會(huì)聯(lián)想到幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深、難懂，其實(shí)不然。王海英教授強(qiáng)調(diào)：“所謂的‘深度學(xué)習(xí)’，它不是絕對(duì)的‘深’，而是相對(duì)而言，我們每個(gè)人都可以在已有起點(diǎn)上向前走一步。而這個(gè)‘向前走一步’不是指知識(shí)上向前走一步，而是指能力、思維品質(zhì)上向前走一步?！?/p>

二、解讀“深度”，把握特征

（一）培養(yǎng)批判性思維方式

深度學(xué)習(xí)更加注重幼兒對(duì)知識(shí)的批判性理解，而不是被動(dòng)地、不加思考地接受。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒明白無(wú)論面對(duì)何種境地，能夠敢于突破常規(guī)、樂(lè)于嘗試，善于提出自己的疑問(wèn)，能夠理解和包容不同的聲音和文化，又勇于質(zhì)疑同伴、教師以及其他成人的觀點(diǎn)，必要時(shí)能堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并主動(dòng)尋求證明的依據(jù)。

（二）整合多種有益經(jīng)驗(yàn)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中表明：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！倍疃葘W(xué)習(xí)是整合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使幼兒突破原有生活、游戲經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域知識(shí)的界限，將感官認(rèn)知、材料運(yùn)用、信息收集、人際互動(dòng)、表征表達(dá)等原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行由點(diǎn)到面的橫向聯(lián)結(jié)，將已經(jīng)掌握的知識(shí)和新學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)銜接，更好地整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（三）創(chuàng)造性地遷移經(jīng)驗(yàn)

幼兒在感興趣的探索活動(dòng)中，往往能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘出更多的學(xué)習(xí)潛能。面對(duì)眼前的實(shí)際問(wèn)題，他們會(huì)分析判斷出與之類似情境的差異，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、技能和社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)，使之得以外化、遷移和運(yùn)用，從而更好地確立思路和方法，創(chuàng)造性地遷移已有經(jīng)驗(yàn)。

（四）改變教師的工作方式

在追隨幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能只報(bào)有完成任務(wù)的觀念，而應(yīng)真正從幼兒出發(fā)，改變自己的工作方式，在一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料設(shè)計(jì)等方面做“減法”，留出更多的時(shí)間和精力去觀察、支持、陪伴幼兒成長(zhǎng)，從而支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、走向“深度”，尋方探略

太湖邊的蘆葦是一種很好的教育資源，我和大班幼兒一同開(kāi)啟了利用蘆葦建構(gòu)房子的旅程。近一個(gè)月的探究活動(dòng)淋漓盡致地體現(xiàn)了幼兒深度學(xué)習(xí)、積累有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程并彰顯了教師如何支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略探索。

（一）營(yíng)造自主開(kāi)放的氛圍

在蘆葦建構(gòu)活動(dòng)中，我為幼兒提供了充足的探索實(shí)踐和場(chǎng)地，讓幼兒嘗試在與同伴的合作中利用布條、毛根將蘆葦搭成三腳架。由于蘆葦具有脆且易斷的特性且幼兒對(duì)打結(jié)這項(xiàng)技能不夠熟練，蘆葦三腳架一直無(wú)法成功地站立起來(lái)。第一次失敗后我與幼兒們進(jìn)行了討論，請(qǐng)他們大膽表述自己的想法。這種及時(shí)的討論，便于幼兒快速找到失敗的原因，體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)中的一種反思狀態(tài)。當(dāng)幼兒有了探究的興趣和意識(shí)后，教師應(yīng)想方設(shè)法為幼兒搭建必要、有效的支架，營(yíng)造更加開(kāi)放的空間以及更加輕松的氛圍來(lái)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)批判性的思維方式

有的幼兒開(kāi)始質(zhì)疑蘆葦是不是真的適合搭建，我并沒(méi)有直接否定幼兒的質(zhì)疑，而是鼓勵(lì)他們大膽猜想，并說(shuō)出理由?；氐桨嗉?jí)后，幼兒們依舊討論得很熱烈。這時(shí)，我提出疑問(wèn)：“蘆葦真的不能造房子嗎？”幼兒們一致持否定態(tài)度。我當(dāng)場(chǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了“蘆葦屋”，嘗試尋找一點(diǎn)線索。秘魯?shù)摹疤J葦浮島”打開(kāi)了我們的眼界。浮島上的原住民利用周圍盛產(chǎn)的陀陀拉蘆葦，創(chuàng)造出了浮島上的一切。幼兒觀看了視頻，仔細(xì)觀察原住民坐在地上如何用蘆葦進(jìn)行編織，原來(lái)用線繩將蘆葦編在一起就能固定蘆葦，而且可以做出任意造型。我借助關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地思考，并鼓勵(lì)和支持幼兒大膽嘗試，通過(guò)搜索資料、提問(wèn)等方式拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的靈感，幫助幼兒進(jìn)行新舊經(jīng)驗(yàn)的融合與運(yùn)用。

（三）提供必要的經(jīng)驗(yàn)支持

為了更好地幫助幼兒拓展新經(jīng)驗(yàn)，我頭腦中清晰地浮現(xiàn)出兩條思路：一條是需要幼兒根據(jù)房子的特征去了解：到底房子是如何建造的？房子有哪些必要的結(jié)構(gòu)和組成部分？另一條則是幫助幼兒掌握編織技能，只有學(xué)會(huì)了打結(jié)、編織等方法才能有效地連接蘆葦，為房子的搭建打好基礎(chǔ)。

利用晨談等零碎時(shí)間，我和幼兒開(kāi)始分享并拓展經(jīng)驗(yàn)。我搜尋了各種各樣的房子圖片：茅草屋、竹屋、樹(shù)屋、磚頭屋等，讓幼兒感知用自然界不同的材料建造的房屋的特點(diǎn)。在熱烈的討論中，我和幼兒共同梳理出搭建房屋要注意的幾個(gè)部分：房屋的框架、四周的圍墻、門(mén)、窗戶和屋頂。

（四）引導(dǎo)新技能的習(xí)得

我利用集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)來(lái)幫助幼兒習(xí)得打結(jié)、編織等新技能。起初，我在區(qū)域中投放了系鞋帶的材料，卻發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此并不感興趣。于是，我組織了“打結(jié)真好玩”系列活動(dòng)。從最簡(jiǎn)單的打單結(jié)慢慢地激發(fā)幼兒的興趣和挑戰(zhàn)的欲望。我給幼兒們播放了打單結(jié)的視頻，并將打結(jié)的每一個(gè)步驟用圖片展示出來(lái)，幼兒們開(kāi)始專注地跟著我一步一步地操作。然后再嘗試打雙重單結(jié)，幼兒們一個(gè)個(gè)饒有興致地進(jìn)行研究，還會(huì)互相幫助。趁著幼兒有濃厚的興趣，我們?cè)诿拦^(qū)增設(shè)了一個(gè)編織小區(qū)域，將打結(jié)編織的步驟圖、線繩、編織好的手鏈、網(wǎng)袋等材料投放進(jìn)去，供幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）促進(jìn)有益經(jīng)驗(yàn)的遷移

幼兒對(duì)房子的設(shè)計(jì)有了新的想法，除了蘆葦，他們還收集了竹竿和PVC 管。竹竿比蘆葦更堅(jiān)硬，大家決定用竹竿搭建框架。有了編織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒不再畏懼打結(jié)，打結(jié)的方法也變得更加豐富。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的商量和設(shè)計(jì)，大家馬上投入“建造工程”中。幾個(gè)男孩將四角的竹竿插入泥土，將最主要的桿子固定好。緊接著，幼兒兩兩合作，用布條將竹竿橫系在主桿上，四面墻就初具雛形了。幾名生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒開(kāi)始規(guī)劃起房子的布局。馬上要建造屋頂了，但是他們無(wú)從下手。建構(gòu)場(chǎng)周圍有很多民居，斜斜的屋頂一覽無(wú)遺，這是現(xiàn)成的參考實(shí)例，我提醒他們仔細(xì)觀察。在我的提示下，幼兒將蘆葦架在一高一低兩根竹竿上進(jìn)行固定，架構(gòu)出屋頂?shù)闹饕Y(jié)構(gòu)。兩名幼兒一人站一頭，兩邊同時(shí)開(kāi)工，一起固定，沒(méi)過(guò)多久，一層蘆葦屋頂就鋪好了。但是蘆葦與蘆葦之間的空隙很大，如果下雨屋內(nèi)就會(huì)漏雨，大家看著蘆葦屋頂又開(kāi)始陷入了思考……通過(guò)對(duì)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，在新舊經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用下，幼兒更新了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新對(duì)建構(gòu)結(jié)果進(jìn)行分析、審視和調(diào)整，促使他們更加積極主動(dòng)地接受新知識(shí)。

幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)親身參與、動(dòng)手操作、探索體驗(yàn)來(lái)獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，需要幼兒與環(huán)境、材料、同伴、教師之間進(jìn)行積極互動(dòng)。幼兒在“行動(dòng)”中優(yōu)化原有經(jīng)驗(yàn)，提升新經(jīng)驗(yàn)。作為教師，需要在深入分析幼兒的年齡特征和現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適度地提供材料，與幼兒一同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，運(yùn)用幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式幫助他們獲得新經(jīng)驗(yàn)。