文 許亞敏

一、活動(dòng)背景

陶行知曾說過：“生活即教育。”一天飯后，我和幼兒們?cè)趫@內(nèi)散步，桐桐撿了片半黃半綠的柿子樹葉送給我，并說這是她發(fā)現(xiàn)的一片很漂亮的葉子。其他幼兒見了，也學(xué)桐桐撿了他們認(rèn)為很特別的樹葉送我?；顒?dòng)結(jié)束之后，我將樹葉帶回教室，放進(jìn)材料柜。

二、游戲中的幼兒

涵涵從材料柜中拿出了一筐樹葉，她用手摸摸樹葉,還摳了摳樹葉上的小洞。她又拿來一盒蠟筆，取出藍(lán)色蠟筆為樹葉涂色，只聽“哧”的一聲，樹葉破了。她愣了幾秒，用手將樹葉揉平，又用紅色蠟筆在樹葉平整的地方涂色，可樹葉又被涂破了一個(gè)洞?？粗屏说臉淙~，涵涵拿出了顏料和水粉筆。她在樹葉上刷了一塊藍(lán)顏料后說：“真好看！”涂完藍(lán)色，她又涂黃色。隨著色塊越來越大，葉子上的顏料滴到了桌上。涵涵見了，趕緊用紙擦桌子，又用擦桌子的紙擦樹葉上的顏料。樹葉上的顏料被擦得混在了一起。“哎呀，臟了！”思考一番后，涵涵又找出棉簽，用棉簽蘸上顏料為樹葉一片一片地涂色。放學(xué)后，我把涵涵裝飾的樹葉展示在美工區(qū)。

第二天，涵涵裝飾的樹葉吸引了其他幼兒的圍觀。桐桐在心形樹葉上畫小短線，嘉嘉在心形樹葉上涂色，琪琪順著葉脈進(jìn)行區(qū)域分割。桐桐用白色、紅色在短線的空隙里畫點(diǎn)點(diǎn)，嘉嘉在樹葉上涂完橙色后又涂了黃色和藍(lán)色，琪琪在分割的區(qū)域內(nèi)用短線、點(diǎn)點(diǎn)、愛心進(jìn)行裝飾。三名幼兒各自完成了第一片樹葉之后，又選擇第二片樹葉進(jìn)行游戲。桐桐用藍(lán)色、白色、紅色和黃色在樹葉兩面涂了四個(gè)色塊，指著有藍(lán)色和白色的那一面說：“樹葉上好像下雪了。”琪琪選擇了一片桂花樹葉，在裝飾時(shí)由于樹葉的邊緣翹起而出現(xiàn)了困難。她想了想，用手捏住以固定樹葉，但手上沾了顏料。琪琪擦干凈手后，就不再碰樹葉了。嘉嘉用很粗的黃線將樹葉分割成兩塊區(qū)域，又用點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行裝飾……大家都玩得不亦樂乎。

第三天，幼兒們?cè)谟螒蛑邪l(fā)明了“制作樹葉娃娃”的新玩法。我們相信，在與樹葉有關(guān)的游戲中，幼兒們能展現(xiàn)更多精彩的瞬間。

三、我的所察所思

幼兒們通過落葉表達(dá)了他們對(duì)藝術(shù)的感受與理解，并用繪畫等方式表現(xiàn)了自己的所見所想。一開始，涵涵用蠟筆在樹葉上涂色，在給樹葉涂色時(shí)出現(xiàn)的破洞引起了她的思考，于是，她用顏料和水粉筆替代蠟筆進(jìn)行涂色。在用水粉筆涂色的過程中，她發(fā)現(xiàn)水粉筆太大，容易使顏料滴落到桌上。面對(duì)這種情況，涵涵能夠主動(dòng)清理桌面，并想到用棉簽替代水粉筆。在游戲后，涵涵還知道要整理游戲材料。這個(gè)過程是幼兒與材料互動(dòng)從而產(chǎn)生美妙“化學(xué)反應(yīng)”的過程，是幼兒遇到問題并解決問題的過程。涵涵在游戲中有自己清晰的意圖——涂色，在遇到問題時(shí)能積極想辦法予以解決。

桐桐、嘉嘉、琪琪能發(fā)現(xiàn)展示柜上的樹葉作品，能欣賞并參與制作樹葉作品的活動(dòng)。

三個(gè)幼兒能選擇用自己喜歡的樹葉及顏色進(jìn)行游戲，在用棉簽時(shí)能遵守游戲規(guī)則：一根棉簽只蘸一種顏色。同時(shí)，她們發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，用不同的方式對(duì)樹葉進(jìn)行裝飾，使用了涂色、分割裝飾、大塊面小裝飾三種方法，展現(xiàn)了多種藝術(shù)表現(xiàn)方式。

四、我的回應(yīng)

幼兒們的作品創(chuàng)意無限，我沒有過多地干涉幼兒，只是作為一個(gè)觀察者關(guān)注幼兒的游戲過程。游戲后，我將幼兒們的作品進(jìn)行展示，吸引了更多的幼兒參與游戲。通過觀察，我認(rèn)為接下來我們還可以收集更多不同種類的樹葉，并提供橡皮泥、彩紙、布料等材料以拓展幼兒的創(chuàng)作；還可以與幼兒們一起欣賞樹葉畫，引導(dǎo)幼兒們了解更多關(guān)于樹葉的藝術(shù)表現(xiàn)方式，如樹葉印畫、樹葉拼貼畫、樹葉添畫等；還可以鼓勵(lì)幼兒們大膽使用多種方式開展游戲，并向幼兒們介紹冷暖色、對(duì)比色等概念，引導(dǎo)他們嘗試多種顏色搭配。