江蘇省常熟市崇文小學(xué) 朱夢娜

在全新教育環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視對理論性知識的講解和傳授，還要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。由于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵具有豐富性，需要教師在教學(xué)過程中對其合理把握，并進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的認(rèn)識

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出十個核心詞，分別是數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生對客觀世界進(jìn)行了解、抽象概括并形成具體理論且實際應(yīng)用的過程。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，必須要在遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和思考，完成對具體問題的解答和推理。因此，要重視對小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值取向，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，滿足學(xué)生對素養(yǎng)教學(xué)的主觀訴求。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中完成對數(shù)學(xué)知識的積累和具體學(xué)習(xí)方法的掌握，同時得到思維能力和邏輯能力的同步提升，為后續(xù)更高層次的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)知識講授的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注知識的實用性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，實現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。由于小學(xué)階段學(xué)生處在生長發(fā)育的初期階段，受思維特征的影響，學(xué)生缺少一定的問題意識，不能在課堂學(xué)習(xí)過程中合理應(yīng)用邏輯思維自主完成問題解答，因此，教師在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，利用更加豐富的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生把握問題本質(zhì)，看到問題實質(zhì)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法和規(guī)律，在提升學(xué)生思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題意識。另一方面，有助于提升學(xué)生分析問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，能有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，讓學(xué)生在更加輕松和愉悅的環(huán)境中完成對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)和歸納，逐漸掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法和能力，為數(shù)學(xué)深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的策略

1.重視語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語言作為思維的表現(xiàn)形式，學(xué)生組織語言的過程也是思維活動的過程。小學(xué)新課程改革要求教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生在問題解答過程中表現(xiàn)自我提供機(jī)會，讓學(xué)生充分結(jié)合自身生活經(jīng)驗完成對問題的探索，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。例如教師可為學(xué)生設(shè)置問題，如：已知25×15=375，請問250×15=？25×150=？大部分學(xué)生可以很快得到問題答案，但能夠順利表達(dá)出運(yùn)算原理的學(xué)生只有一小部分，針對這種情況，教師可提問學(xué)生：“為什么可在積的末尾添0？根據(jù)已知等式怎么推算出其他算式的結(jié)果？”利用問題來幫助學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生清晰地進(jìn)行表達(dá)，借助語言實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。再如學(xué)生在掌握減法運(yùn)算性質(zhì)“a-b-c=a-(b+c)”后，在學(xué)習(xí)除法知識時，教師就可讓學(xué)生利用語言表達(dá)來敘述除法的運(yùn)算性質(zhì)，學(xué)生根據(jù)減法的運(yùn)算規(guī)律可準(zhǔn)確表達(dá)出除法的表達(dá)公式。教師還可以采取小組成員輪流敘述的方式鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，借助語言來實現(xiàn)思維的發(fā)展，提升學(xué)生思考的主動性和積極性，讓學(xué)生在語言表達(dá)中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

2.利用數(shù)學(xué)教具提升學(xué)生動手動腦能力

由于小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小，活潑好動的性格特點使其很難集中注意力進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。為保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可借助數(shù)學(xué)教具激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的欲望，讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中，完成思維訓(xùn)練和知識的探索，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)心態(tài)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和能力的同步提升。例如在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算知識時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容制作游戲教具，為學(xué)生提供相關(guān)運(yùn)算數(shù)字和符號工具，教師可任意挑選八名學(xué)生，讓其中三名學(xué)生拿著加號或減號的圖片，其余學(xué)生隨意抽取1～100 中的任意數(shù)字，教師規(guī)定每輪游戲只可擁抱四名學(xué)生。在準(zhǔn)備就緒后開始做游戲，教師可根據(jù)學(xué)生每一輪抽取數(shù)字的情況，報出一個數(shù)字，比如教師喊出15，學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)字找到通過加法或減法運(yùn)算能夠得到15 的運(yùn)算結(jié)果的學(xué)生，并抱住他們，速度最快且運(yùn)算結(jié)果正確的學(xué)生獲得勝利。通過這種教學(xué)活動，不僅能夠加深學(xué)生對混合運(yùn)算知識的把握，還能提升學(xué)生動手和動腦的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)中運(yùn)算能力的進(jìn)步與發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)外，還要重視對學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的猜想，讓學(xué)生在問題思考、分析、證明中鍛煉自身思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對2 的倍數(shù)的特征進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對5 的倍數(shù)進(jìn)行猜想，隨后教師可為學(xué)生羅列一組數(shù)字：5、10、15、20、25，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字進(jìn)行觀察，這些個位數(shù)都是5 的倍數(shù)的數(shù)，能否都被5 整除？通過具體的驗證和計算，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜想是正確的，這種猜想可幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)進(jìn)一步探索的欲望，在教師進(jìn)一步的引導(dǎo)下，學(xué)生會繼續(xù)做出猜想：“除個位數(shù)為5 和0 的數(shù)，還存在其他能夠被5 整除的數(shù)嗎？”教師可組織學(xué)生自主進(jìn)行討論和研究，最后得出關(guān)于5 的倍數(shù)的結(jié)論。這種教學(xué)方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生思維處在活躍狀態(tài)之中，利于學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)變得更加積極和有成效。

4.組織實踐活動，鍛煉學(xué)生自主探究精神

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實踐性，在核心素養(yǎng)下創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，需要教師積極開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中完成對具體知識的理解和記憶，并實現(xiàn)對理論性知識的具體應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生走出課堂參與實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更加豐富的體驗和感受。例如在學(xué)習(xí)《對稱和平移》一課時，教師就可組織學(xué)生對具體圖形進(jìn)行折疊和裁剪，通過對圖形的具體操作獲得更加直觀的認(rèn)識，強(qiáng)化對對稱圖形和平移知識的理解和把握。再如在學(xué)習(xí)圖形面積運(yùn)算知識時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園中進(jìn)行具體物體的測量，如利用測量工具對校園中的花壇進(jìn)行測量，在實踐過程中，花壇形狀可能存在不規(guī)則的情況，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生對花壇進(jìn)行分割，將其分成三角形、長方形、正方形等圖形，然后進(jìn)行圖形面積的運(yùn)算。這種實踐活動可加深學(xué)生對圖形面積的理解，同時獲得一定的實踐經(jīng)驗，在具體活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)中幾何直觀和空間觀念的進(jìn)一步提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育改革背景下持續(xù)改革優(yōu)化，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教育的關(guān)鍵。作為一名教育工作者，要體會到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，通過豐富教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效和質(zhì)量，為學(xué)生更好地探索和理解數(shù)學(xué)知識提供途徑，在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和能力的同時，切實提升小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。