文 顧 瑱

一、建構(gòu)區(qū)里出了“大事”

午飯后，孩子們?cè)诮y(tǒng)計(jì)積木區(qū)中的積木數(shù)量，他們有的趴在墊子上將積木進(jìn)行分類，有的認(rèn)真地?cái)?shù)著積木，還有的在仔細(xì)統(tǒng)計(jì)著點(diǎn)數(shù)結(jié)果。正當(dāng)大家統(tǒng)計(jì)地興致正濃時(shí)，突然傳來一陣“嘩啦啦”的響聲，原來是還在搭建中的“大橋”倒了。“啊呀，你怎么不小心一點(diǎn)啊！”“對(duì)不起，我數(shù)積木時(shí)不小心碰到了‘橋’?！痹瓉碓邳c(diǎn)數(shù)的過程中，有個(gè)小朋友太投入了，將頭伸進(jìn)了“橋洞”下面，不小心把搭建的“橋”弄倒了。

游戲結(jié)束后，大家對(duì)今天積木區(qū)發(fā)生的“大事”議論紛紛，有的孩子責(zé)怪統(tǒng)計(jì)的小朋友不小心，有的孩子覺得是“橋”建得不結(jié)實(shí)，還有的孩子覺得他們統(tǒng)計(jì)的方法不好。

二、集體商討，出謀劃策

面對(duì)孩子們不同的看法，我們進(jìn)行了集體討論。

（一）統(tǒng)計(jì)積木數(shù)量的方法

大多數(shù)孩子都是圍著建筑物，通過點(diǎn)數(shù)的方法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的。

（二）統(tǒng)計(jì)方法存在的問題

幼1：數(shù)著數(shù)著就不記得下面的積木有沒有數(shù)過了。

幼2：我數(shù)數(shù)就忘了自己數(shù)到幾了。

幼3：一邊數(shù)一邊畫有點(diǎn)難。

幼4：作品搭得太大了，我要邊數(shù)邊繞圈。

（三）優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法

孩子們分析比較了幾種統(tǒng)計(jì)方法，最終決定采用根據(jù)形狀分類的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、四人小組，多種嘗試

經(jīng)過商討，孩子們四人組成一組，開始拆積木。首先，他們按照不同的形狀對(duì)積木進(jìn)行分類；接著，他們開始各自對(duì)不同形狀的積木進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，并進(jìn)行記錄。數(shù)數(shù)時(shí)，他們采用了三種方式：左右點(diǎn)數(shù)、一橫排點(diǎn)數(shù)和一豎列點(diǎn)數(shù)。將積木按照形狀分類之后，他們一一點(diǎn)數(shù)并進(jìn)行了記錄。記錄時(shí)，他們也采用了不同的方法。一名幼兒將不同的形狀畫在紙上，點(diǎn)數(shù)后在對(duì)應(yīng)形狀的下方寫下數(shù)字，再用圓圈圈起來。一名幼兒將本子分成10 個(gè)橫條，一個(gè)橫條上畫一種圖形，并在旁邊記下數(shù)量。還有的幼兒將本子分成三行，將同一種形狀的積木畫在一行上，并畫出積木長短、厚薄的差異，再記下數(shù)量。

四、爭執(zhí)體驗(yàn)，成長動(dòng)力

（一）陳述理由

孩子們分別就自己使用的統(tǒng)計(jì)方法闡述了各自的理由。

幼1：我先把所有圖形畫下來，再根據(jù)圖形點(diǎn)數(shù)，然后記錄，再用一個(gè)圓圈起來，這樣不會(huì)出錯(cuò)。

幼2：我把本子分成10 格，這樣每一格畫一種積木形狀，在旁邊記下它的數(shù)量，這樣一目了然。

幼3：我把相同形狀的積木畫在一起，并畫出它們之間的長短差別，這樣可以讓別人很清楚地看到不同積木的數(shù)量。

（二）選擇最佳方案

經(jīng)過討論，幼1 覺得自己的記錄方法比其他兩種方法“凌亂”，不容易看清楚；而幼2 的記錄方式不像幼3 的方法那樣能讓大家一眼就看懂。所以，最后大家一致決定采用幼3 的記錄方式。

（三）分工合作，職責(zé)分明

在確定記錄方式后，三個(gè)孩子開始分工。他們找來一張大紙，推選其中畫畫最好的小朋友將今天的建筑物畫下來，其他兩人收拾整理積木，最后再一起將統(tǒng)計(jì)的積木數(shù)量記錄在上面，給全班分享。

五、成長感悟

通過今天的觀察可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，他們能夠在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，在集體分享時(shí)提出問題，愿意接受同伴提出的建議，并進(jìn)行嘗試。

在點(diǎn)數(shù)的過程中，孩子們采用了不同的方法，既能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能客觀地對(duì)不同的方法給出評(píng)價(jià)，同時(shí)還能聽取同伴的建議，挑選出最好的方法。

這是孩子們第一次以這種方式將自己的想法展現(xiàn)出來。在他們的影響下，班級(jí)中形成了“計(jì)劃——執(zhí)行——分享”的游戲模式，并由建構(gòu)區(qū)向其他各個(gè)區(qū)輻射。這次積木區(qū)的意外收獲充分展現(xiàn)出孩子們的學(xué)習(xí)自主性。