鄺彬彬

摘 要 隨著國(guó)家第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的開展，幼兒園數(shù)量得到大量補(bǔ)充，入園難問(wèn)題得到緩解，但是幼兒園教師數(shù)量緊缺，質(zhì)量較差，無(wú)法滿足學(xué)前教育發(fā)展需求;優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源稀缺，無(wú)法滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的早教需求;城市學(xué)齡前兒童科學(xué)教養(yǎng)受到重視，但科學(xué)育兒信息不夠普及。高職高專學(xué)校同時(shí)承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)著三大職責(zé)。幼高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，人才優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，服務(wù)當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼教發(fā)展 服務(wù)

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職高專學(xué)校同時(shí)承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)著三大職責(zé)，其中為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展服務(wù)是當(dāng)代職院的重要功能之一。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，幼高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)地為地方服務(wù)，既是地方幼教事業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是幼高專學(xué)前教育專業(yè)的職能和義務(wù)，是學(xué)校生存與不斷發(fā)展的需要。為了深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》精神，進(jìn)一步提高本地幼兒教師的教育水平，促進(jìn)地方幼教事業(yè)的健康發(fā)展，幼高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)的多途徑服務(wù)地方幼教發(fā)展，提升學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。

1當(dāng)前衡陽(yáng)幼教事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源稀缺，無(wú)法滿足群眾日益增長(zhǎng)的早教需求

根據(jù)衡陽(yáng)市教育局、衡陽(yáng)市發(fā)展和改革委員會(huì)、衡陽(yáng)市財(cái)政局、衡陽(yáng)市人力資源和社會(huì)保障局聯(lián)合出臺(tái)《衡陽(yáng)市實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）》，到2020年，全市學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在園幼兒數(shù)占在園幼兒總數(shù)的比例）達(dá)到80%左右。因此，到2020年，對(duì)衡陽(yáng)市百姓來(lái)說(shuō)“入園難，入園貴”等問(wèn)題將會(huì)得到很好的解決，但是學(xué)前教育的質(zhì)量卻沒(méi)有跟上數(shù)量，當(dāng)前政策下很多家庭只有一個(gè)或兩個(gè)小孩，城市家庭普遍重視孩子的教育問(wèn)題，不愿自己孩子輸在“起跑線”，急需優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，雖然市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多早教機(jī)構(gòu)，但質(zhì)量良莠不齊，一些早教機(jī)構(gòu)雖然玩具配備充分，注重環(huán)節(jié)的內(nèi)部創(chuàng)設(shè)和對(duì)新入職教師的職前培訓(xùn)，但是由于缺乏在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和定期的職后培訓(xùn)，很多老師按照統(tǒng)一的課程流程一板一眼上課，忽視幼兒的狀態(tài)，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容，幼教機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)水平難以提高。家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源需求較大，對(duì)市面上已有的早教機(jī)構(gòu)不滿意，群眾日益增長(zhǎng)的早教需求未得到滿足。

1.2幼兒園教師數(shù)量緊缺，質(zhì)量較差，無(wú)法滿足學(xué)前教育發(fā)展需求

據(jù)2018年底統(tǒng)計(jì)，衡陽(yáng)市共有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1482所，其中公辦幼兒園（含農(nóng)村附設(shè)園）204所、民辦幼兒園1278所，公辦幼兒園和民辦幼兒園數(shù)量之比約為1比6。在園幼兒22.7萬(wàn)人，其中公辦幼兒園在園人數(shù)4.1萬(wàn)人、民辦幼兒園在園人數(shù)18.6萬(wàn)人。全市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共有教職工21654人，其中公辦幼兒園教職工3055人、民辦幼兒園教職工18599人，民辦幼兒園教師占全市幼兒教師總數(shù)的85.9%。2018年全市幼兒園平均師生比為1∶10，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部在文件《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中規(guī)定的各地新設(shè)的全日制幼兒園，教職工與幼兒的比例需達(dá)到1：5-1：7。由此可見(jiàn)，衡陽(yáng)市幼兒園教師數(shù)量緊缺。而大部分民辦幼兒園的幼兒教師都是由一些沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)教育的家庭婦女擔(dān)任，尤其是農(nóng)村幼兒園，此問(wèn)題特別嚴(yán)重，大多數(shù)接受過(guò)學(xué)前教育系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生，更偏向于選擇在城區(qū)工作或者轉(zhuǎn)行做其他的工作，不愿意去農(nóng)村任教。高素質(zhì)幼兒教師數(shù)量短缺將會(huì)影響我市幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3城市學(xué)齡前兒童科學(xué)教養(yǎng)觀念受到重視，但科學(xué)育兒信息不夠普及

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，城市父母對(duì)科學(xué)育兒信息的渴望越來(lái)越強(qiáng)。大多數(shù)父母認(rèn)為他們目前所掌握的家庭教育知識(shí)還不夠。目前，父母獲取托兒信息的方式主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)紙，雜志等，信息來(lái)源很多，但質(zhì)量參差不齊。信息范圍大，但相關(guān)性不強(qiáng);信息主要靠網(wǎng)絡(luò)傳播，缺乏面對(duì)面的交流;甚至一些觀念相互矛盾，理論不夠深入。在這種情況下，父母獲得的育兒信息是零散的，矛盾的，非個(gè)性化定制的，非專業(yè)的，需要父母進(jìn)行篩選和整理，使父母感到困惑和迷茫，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)育兒信息的漠視和不信任。一方面，父母迫切需要科學(xué)的育兒信息。另一方面，父母了解的許多育兒信息不能解決他們面臨的家庭教育問(wèn)題。

2幼高專學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)地方幼教發(fā)展的策略

2.1利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展多樣化培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)范圍

隨著國(guó)家第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的開展，到2020年，全國(guó)學(xué)前三年毛入園率將達(dá)到85%，普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到80%左右，雖然老百姓入園難問(wèn)題能得到緩解，但是大多數(shù)幼兒園師資不足，多數(shù)幼兒教師不具備專業(yè)學(xué)前教育背景，師資質(zhì)量良莠不齊的情況，幼高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā) ，聯(lián)合教育主管部門，針對(duì)師資力量不足的幼兒園積極開展相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，助理幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，如“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”，“園長(zhǎng)培訓(xùn)”，“置換脫產(chǎn)研修”，“送教下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)項(xiàng)目，在服務(wù)于地區(qū)幼兒園的過(guò)程中，幼高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大服務(wù)范圍，豐富服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新服務(wù)形式。如學(xué)前教育專業(yè)的教師可以通過(guò)企業(yè)實(shí)踐的方式去幼兒園工作，開展兒童教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境，輔助幼兒園開展家長(zhǎng)指導(dǎo)工作等，親自下園并提供更全面的服務(wù)。而隨著父母對(duì)早期教育的日益重視，早教市場(chǎng)得到快速發(fā)展，但市面上早期教育的發(fā)展混亂。為滿足群眾日益高漲的早教需求，解決幼教機(jī)構(gòu)教師缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題，除了與幼兒園的合作外，還需要加強(qiáng)與早期教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，擴(kuò)大服務(wù)范圍到0-3歲的早期教育，定期組織學(xué)生到早期教育機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，老師為早期教育機(jī)構(gòu)的老師開展培訓(xùn)，組織活動(dòng)，教學(xué)研討會(huì)和為親子園做準(zhǔn)備。

幼高專學(xué)前教育專業(yè)在開展培訓(xùn)工作時(shí)，要注意不同培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方法也應(yīng)該因地制宜，因材施教，但最終的培訓(xùn)目標(biāo)和效果卻是相同的，都是為了更新當(dāng)?shù)赜變航處煹慕逃砟?，提高其教學(xué)水平，整體提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量和早教質(zhì)量的提高，服務(wù)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)幼教和早教事業(yè)的發(fā)展。

2.2利用人才優(yōu)勢(shì)，開展豐富的社區(qū)服務(wù)，傳播科學(xué)育兒理念

職業(yè)學(xué)校不僅注重人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，社會(huì)服務(wù)逐步發(fā)展成為地方職校的重要職能之一。幼高專的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，這些學(xué)生對(duì)幼兒教育充滿熱情和活力。學(xué)校可以定期組織一些學(xué)生自愿者到社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采取多種多樣的形式開展社區(qū)幼教服務(wù)，如將學(xué)校教授的專業(yè)技能，如演奏，唱歌，跳舞，表演，繪畫等運(yùn)用到社區(qū)學(xué)前教育中去。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，以班級(jí)為單位，與周邊社區(qū)建立一對(duì)一的聯(lián)系，定期走訪有需要育兒指導(dǎo)的家庭，了解育兒困惑和早教難題，再提供面對(duì)面和有針對(duì)性的指導(dǎo)。在社區(qū)開展手抄報(bào)和宣傳板報(bào)的活動(dòng)，宣傳科學(xué)早教知識(shí);指導(dǎo)家庭開展幼兒游戲，結(jié)合不同的節(jié)日特點(diǎn)和時(shí)令節(jié)氣開展親子活動(dòng);定期舉行家長(zhǎng)學(xué)堂講座，或者部分開放學(xué)校圖書館，組織家長(zhǎng)閱讀活動(dòng)等;還可以在每年的六月以班級(jí)為單位與不同社區(qū)對(duì)接的形式，開展“六一宣傳月”活動(dòng)，根據(jù)最新的學(xué)前育兒理念和國(guó)家最新精神確定每年宣傳月的主題，采取豐富多樣的形式，選擇容易被大眾理解的內(nèi)容，倡導(dǎo)科學(xué)教育理念。由于這些學(xué)前教育學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，非常擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)傳播和交流，可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，建立社區(qū)幼兒家長(zhǎng)幼兒教育公眾號(hào)、網(wǎng)站、微信群等，發(fā)布科學(xué)的保教知識(shí)，分享優(yōu)秀的育兒經(jīng)，開展幼兒教育需求調(diào)研，進(jìn)行家庭幼兒教育個(gè)案咨詢等，在服務(wù)社區(qū)的過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐形式，讓學(xué)前教育學(xué)生成為豐富社區(qū)幼兒教育的主要實(shí)施者，學(xué)前教育老師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。 這樣一方面促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了學(xué)生的不足，為學(xué)生順利開展幼兒教育打下了良好基礎(chǔ)。 另一方面，它也發(fā)揮職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會(huì)的作用，分享普及最新及前沿的教育理念和教育方法，有助于提高父母的家庭教育水平，從而更好地與幼兒園教育形成協(xié)同作用。

2.3利用科研優(yōu)勢(shì)，開展學(xué)園合作科研，讓科研成果服務(wù)社會(huì)

學(xué)園合作科研是幼兒園教師和高校學(xué)前教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的共同途徑，利用幼高專學(xué)前教育的的科研優(yōu)勢(shì)，將理論豐富的學(xué)前教育專業(yè)老師與相應(yīng)的幼兒園需要科研指導(dǎo)的幼師建立良好的合作關(guān)系。以合作科研為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)，將院校的科研成果進(jìn)行實(shí)踐和推廣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的新渠道，讓科研成果真正為實(shí)踐服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

在合作科研過(guò)程中，一方面能逐步提高幼兒園教師的理論和科研水平，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，另一方面也能增長(zhǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其豐富的教學(xué)理論與實(shí)際的幼兒園實(shí)踐緊密結(jié)合。幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐和理論方面互補(bǔ)互助，達(dá)到雙贏的結(jié)果。

2.4輔助幼兒園教師開展園本教研，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

本著促進(jìn)幼兒園教師教學(xué)水平的提高，服務(wù)幼教發(fā)展的目標(biāo)，在進(jìn)行合作教研時(shí)，應(yīng)以幼兒園日常遇到的實(shí)際問(wèn)題為中心，根植于幼兒園教師的教育經(jīng)驗(yàn)，以輔助幼兒教師開展園本教研為重點(diǎn)。但多數(shù)幼兒園尤其是民辦幼兒園的幼兒教師的總體專業(yè)發(fā)展水平不高，缺乏教育教學(xué)理論和兒童心理理論的學(xué)習(xí)，科學(xué)性和價(jià)值性不足。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師首先應(yīng)幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析教師現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)和提高專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)學(xué)習(xí)是教研的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)與研究是相互依存，共同發(fā)展的。 只有這樣，才能有效開展合作教研。其次，合作教研應(yīng)側(cè)重于幼兒園教育活動(dòng)的研究。有效開展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，高校教師應(yīng)與幼兒園合作，通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)提高幼兒園教師的教學(xué)能力。

需要注意的是，教師要面對(duì)自己的真實(shí)教育場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，謙虛地學(xué)習(xí)。過(guò)去，幼兒園公開課的教學(xué)和研究都有“水分”。為了表現(xiàn)出最好的水平，老師精心準(zhǔn)備了公開課，甚至讓孩子們配合“自我”表演。公開課的水平并不代表真正的教學(xué)水平。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高教學(xué)能力的效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)研究必須選擇活動(dòng)的真實(shí)案例，可以采用專業(yè)教師隨機(jī)進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，記錄教育活動(dòng)，然后在集體教學(xué)與研究中公開討論的方式。

再次，加強(qiáng)對(duì)教育活動(dòng)的研究主要是對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中的要素進(jìn)行分析和合理設(shè)計(jì)。專業(yè)教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒園老師首先對(duì)教育活動(dòng)的本質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握，明確幼兒活動(dòng)是為幼兒發(fā)展的思想，以幼兒為中心：幫助幼兒老師學(xué)習(xí)觀察和記錄。掌握每個(gè)孩子的個(gè)性特征和個(gè)別孩子的特殊情況。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)與兒童的互動(dòng)成長(zhǎng)。

最后，加強(qiáng)對(duì)游戲活動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)和研究。未經(jīng)受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師普遍對(duì)游戲活動(dòng)的重視還不夠，教師缺乏游戲組織和指導(dǎo)的知識(shí)。以幼兒園為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究應(yīng)加學(xué)前教育專業(yè)教師觀念的引領(lǐng)作用，并專門針對(duì)游戲主題進(jìn)行深入的教學(xué)和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉為影，信曉婷.河北省高校學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)地方發(fā)展路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：79-80.

[2] 郭莉萍.高職學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)社區(qū)家長(zhǎng)親職教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（06）：214-216.

[3] 張楠.淺析高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，28（14）：240-241.