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      現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺建設(shè)探究

      2020-12-17 03:29:50張瑞華李夢凡聶天霞
      科教導(dǎo)刊·電子版 2020年18期
      關(guān)鍵詞:管理平臺現(xiàn)代學(xué)徒制大數(shù)據(jù)

      張瑞華 李夢凡 聶天霞

      摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在較大差異,具體實(shí)施過程中產(chǎn)生了一系列的問題,如校企兩地、崗位分散、教學(xué)管理難度大等。在大數(shù)據(jù)的背景下,管理平臺的構(gòu)建與應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中就起到了關(guān)鍵作用,本文就構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺進(jìn)行了探究。

      關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 管理平臺 大數(shù)據(jù) 人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

      中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      1建設(shè)背景

      現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用,政府高度重視。從2012年起,教育部連續(xù)5年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入年度工作要點(diǎn)。2014年國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措,現(xiàn)代學(xué)徒制工作上升為國家層面的教育戰(zhàn)略。由于現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型教學(xué)模式,與傳統(tǒng)教學(xué)方式在育人主題、教學(xué)場所、教學(xué)安排、考核評價(jià)及教學(xué)形式等方面存在比較大的差異,產(chǎn)生了校企兩地、學(xué)徒崗位分散、教學(xué)實(shí)施與管理難度大、無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求以及質(zhì)量監(jiān)控與保障等一系列問題,然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,教育生態(tài)重塑和學(xué)習(xí)方式變革成為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的主旋律,而“大數(shù)據(jù)+現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺”的成功構(gòu)建及其應(yīng)用,必將是一個(gè)助力現(xiàn)代學(xué)徒制落地實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

      2現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施面臨的主要問題

      現(xiàn)代學(xué)徒制模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式差異較大,實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程中存在許多困難,具體典型問題如下:

      (1)崗位培養(yǎng)場地分散,教學(xué)過程監(jiān)控難。學(xué)徒崗位培養(yǎng)主要以師帶徒的方式開展,需要在企業(yè)學(xué)徒崗位上進(jìn)行,而且每個(gè)學(xué)徒的崗位培養(yǎng)不在統(tǒng)一時(shí)間和統(tǒng)一地點(diǎn),教學(xué)管理人員的監(jiān)控難以跟進(jìn),所以學(xué)徒崗位培養(yǎng)實(shí)時(shí)監(jiān)控比較困難。

      (2)多元考核,學(xué)徒評價(jià)難以全面反映?,F(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價(jià)方式多樣,有面試、筆試、作品展示、操作考核等;教學(xué)評價(jià)主體較多,譬如,學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、第三方用戶等;評價(jià)時(shí)間也根據(jù)需要有多種類型,有一課一評,周期評價(jià)等。傳統(tǒng)教務(wù)系統(tǒng)一般對一個(gè)班的學(xué)生只用統(tǒng)一的評價(jià)方式,所以難以支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的多元考核評價(jià)體系,學(xué)徒考核評價(jià)成績難以完整反映。

      (3)學(xué)徒成長過程,難以完整體現(xiàn)。學(xué)徒崗位培養(yǎng)學(xué)習(xí)形式多樣,工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才的過程,學(xué)徒在不同崗位、不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,學(xué)徒學(xué)習(xí)情況也不同。崗位成才的過程記錄是學(xué)徒畢業(yè)考核的重要依據(jù),以普通紙質(zhì)材料記錄,學(xué)徒學(xué)習(xí)結(jié)束后,成長檔案中的大量材料需要在校企雙方做備份,并且較難用于統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)徒成長痕跡常常不完整。

      (4)師徒的交流互動(dòng)不足,難以滿足崗位培養(yǎng)需求。學(xué)徒在崗培養(yǎng)期間,分散在各相關(guān)崗位,需要通過導(dǎo)師推送的學(xué)習(xí)資料自學(xué)與復(fù)習(xí),自學(xué)過程遇到的問題需要及時(shí)與導(dǎo)師互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的方式難以滿足學(xué)徒學(xué)習(xí)的需求。

      (5)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制難以一步到位。由于現(xiàn)代學(xué)徒制開展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要校企共同研制。供需調(diào)研,職業(yè)能力分析,課程轉(zhuǎn)換,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制都需要對所合作的所有典型企業(yè)進(jìn)行大量調(diào)研,由于學(xué)校與企業(yè)工作時(shí)間與方式不一致,很難在短期內(nèi)完成全面的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

      3現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺解決的問題

      為深入貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)以及教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》(職教成[2014]9號)等文件精神,進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作,創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式,探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)框架體系,形成政行校企多方協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制,切實(shí)提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平,支撐國家中心城市功能定位和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展需要,并將學(xué)校建成特色鮮明、國內(nèi)一流、人民滿意的高職院校,為我國全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提供典型案例。

      (1)解決崗位培養(yǎng)場地分散,教學(xué)過程監(jiān)控難問題?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”將現(xiàn)代學(xué)徒制開展從人才培養(yǎng)方案建立,教學(xué)過程管理,學(xué)徒學(xué)習(xí)記錄,學(xué)徒考核評價(jià),師生互動(dòng)交流等所有數(shù)據(jù)都進(jìn)行了全面分析,讓現(xiàn)代學(xué)徒制開展質(zhì)量能夠得到保證。

      (2)建立多元考核評價(jià)機(jī)制,完善雙主體育人機(jī)制?,F(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價(jià)方式多樣,有面試、筆試、作品展示、操作考核等;教學(xué)評價(jià)主體較多,譬如,學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、第三方用戶等;評價(jià)時(shí)間也根據(jù)需要有多種類型,有一課一評,周期評價(jià)等?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”改變了傳統(tǒng)的以教師為主的傳統(tǒng)評價(jià)模式,以職業(yè)能力為基礎(chǔ),圍繞學(xué)生各階段需要掌握的能力建立多元考核評價(jià)機(jī)制。

      (3)實(shí)現(xiàn)學(xué)徒成長軌跡過程完整體現(xiàn)。學(xué)徒崗位培養(yǎng)學(xué)習(xí)形式多樣,工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才的過程,學(xué)徒在不同崗位、不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,學(xué)徒學(xué)習(xí)情況也不同。崗位成才的過程記錄是學(xué)徒畢業(yè)考核的重要依據(jù),“現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”將學(xué)徒從入學(xué)到畢業(yè)所產(chǎn)生的所有學(xué)習(xí),考核,評價(jià),討論,測試等數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面歸集,形成了學(xué)徒的成長檔案,實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒成長軌跡過程完整體現(xiàn)。

      (4)為現(xiàn)代學(xué)徒制開展提供了有效的傳播途徑?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”為現(xiàn)代學(xué)徒制開展提供了有效的傳播途徑。社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)徒、家長等可以通過宣傳門戶對學(xué)徒制的政策動(dòng)態(tài)、招工與招生情況、合作協(xié)議以及我院學(xué)徒制的成果進(jìn)行全面了解,學(xué)徒也可以通過線上的方式進(jìn)行預(yù)報(bào)名,實(shí)現(xiàn)報(bào)名資料在線審核,為現(xiàn)代學(xué)徒制前期招生提供了更加便捷的途徑。

      (5)建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征,學(xué)徒培養(yǎng)地分散,并非集中在一個(gè)企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng),不同的企業(yè)都有各自不同的人才培養(yǎng)模式,為了更好的服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè),行業(yè),企業(yè),為其提供更多更優(yōu)質(zhì)的人才,校企雙方(學(xué)校與所有合作的企業(yè))需要共同進(jìn)行崗位供需調(diào)研,梳理典型工作任務(wù),完成職業(yè)能力分析,進(jìn)行課程體系構(gòu)建,建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

      (6)提升校企合作的廣度和深度。雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征,人才培養(yǎng)方案的制定與運(yùn)行都需校企雙方共同參與,通過“現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”對崗位需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程標(biāo)準(zhǔn)建立以及對應(yīng)的課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理,使得校企雙方研制教學(xué)內(nèi)容的過程信息互通、知識共享,拓展校企雙方的合作空間,提升校企合作的廣度和深度。

      4平臺建設(shè)內(nèi)容

      4.1學(xué)徒制評測評價(jià)管理平臺

      該平臺主要包括以下模塊:(1)教學(xué)結(jié)果評測。該模塊主要是依據(jù)職業(yè)、崗位能力模型的要求對教師/師傅的教學(xué)成果及學(xué)生掌握情況進(jìn)行包含理論知識考核和實(shí)踐能力評定兩部分內(nèi)容的生產(chǎn)能力和主觀性能力評測。(2)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。該模塊通過構(gòu)建不同的評價(jià)主體及被評對象,實(shí)現(xiàn)隨堂評教、生產(chǎn)評教、同行評教、督導(dǎo)評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、自我評價(jià)等評價(jià)活動(dòng),為雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考依據(jù)。

      4.2質(zhì)量內(nèi)控監(jiān)測系統(tǒng)

      (1)功能概述。①診斷點(diǎn)管理:該模塊支持校企設(shè)置學(xué)校、部門、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等層面診斷點(diǎn);②問題庫管理:該模塊主要對系統(tǒng)生成問題及管理者手工錄入診改問題進(jìn)行管理分類;③文檔庫管理:該模塊支持學(xué)校診改工作相關(guān)的文檔管理,如對學(xué)校十三五規(guī)劃文檔、師資隊(duì)伍建設(shè)子規(guī)劃文檔、學(xué)生發(fā)展子規(guī)劃文檔等的管理;④目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)管理:該模塊支持學(xué)校目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈管理,形成學(xué)校診改兩鏈;⑤工作診斷分析:該模塊支持學(xué)校及部門工作診斷分析,如工作的完成情況、問題的預(yù)警統(tǒng)計(jì)等;⑥大項(xiàng)目管理監(jiān)控:該模塊具有查看大項(xiàng)目的完成情況及項(xiàng)目預(yù)警分析展示。

      (2)作用及價(jià)值。

      ①為領(lǐng)導(dǎo)決策者提供一頁紙報(bào)表服務(wù),使其非常直觀的了解到當(dāng)前某重點(diǎn)項(xiàng)目各部門工作推進(jìn)狀況,清晰掌握到進(jìn)度較快部門、進(jìn)度停滯不前的部門、財(cái)務(wù)執(zhí)行進(jìn)度等項(xiàng)目信息;②為校領(lǐng)導(dǎo)決策者提供領(lǐng)導(dǎo)駕駛艙服務(wù),使其非常直觀的了解學(xué)院當(dāng)前工作崗位職責(zé)進(jìn)展情況、當(dāng)前問題診改情況、當(dāng)前問題解決情況、十三五規(guī)劃年度執(zhí)行進(jìn)展等信息;③為各職能處室及系部負(fù)責(zé)人提供數(shù)據(jù)和管理服務(wù),幫助其及時(shí)了解該部門工作進(jìn)展情況;④為學(xué)校每一個(gè)教職工提供個(gè)人工作進(jìn)展情況的管理平臺;⑤最終依據(jù)各主體的任務(wù)執(zhí)行狀況、成效貢獻(xiàn)狀況、工作評議狀況等因素形成各職能處室、系院部的年終績效考核總分,評定結(jié)果得到及時(shí)反饋,進(jìn)一步提高學(xué)校日常管理的質(zhì)量。

      4.3現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)

      (1)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制。根據(jù)崗位對人才的能力要求、考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,依據(jù)“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、崗位成才”的指導(dǎo)思想,研制適合校企雙元育人的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力分析,專業(yè)課程體系構(gòu)建。

      (2)校企聯(lián)合制訂學(xué)徒管理制度。校企聯(lián)合構(gòu)建與完善學(xué)生(學(xué)徒)管理、日常教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的管理制度,保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(學(xué)徒)三方權(quán)益,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范化管理,為校企協(xié)同育人提供良好的制度保障。

      5結(jié)束語

      現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)管理平臺的建設(shè)解決了實(shí)施過程中存在的一些問題,如教學(xué)過程監(jiān)控難、多方考核測評難、學(xué)徒成長軌跡過程記錄不完整等問題。但解決問題的同時(shí), 也不斷碰到新的問題, 比如, 企業(yè)師傅與學(xué)校教師搭配的教學(xué)模式下, 兩者在課堂中所承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)如何分工, 如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各顯其能, 獲得最好的教學(xué)效果, 這都值得繼續(xù)探索和研究。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 趙有生,姜惠民.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索[M].高等教育出版社,2015.

      [2] 魏璠.探討現(xiàn)代學(xué)徒制在證券投資與管理專業(yè)展開模式[J].新商務(wù)周刊,2018(08):25.

      [3] 趙鵬飛,趙瓊梅,魏敢等.現(xiàn)代學(xué)徒制智慧平臺構(gòu)建的理論與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(31):64-68.

      [4] 平和光,李孝更.新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展方略論[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017,38(33):20-24.

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