江蘇省新沂市第五中學(xué) 宋 艷

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門更多地關(guān)注學(xué)生思維邏輯塑造的學(xué)科，這也意味著需要學(xué)生多思考、多探究，鍛煉思維，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。課堂提問環(huán)節(jié)作為師生交流的渠道，能夠讓學(xué)生廣開言路，深入討論，在課堂教學(xué)中尤為重要。本文即針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效提問環(huán)節(jié)展開討論，以期提高課堂提問效率，進(jìn)一步優(yōu)化課堂。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問，既能夠充分展現(xiàn)課堂的獨(dú)立性與開放性，尊重學(xué)生的主體地位，也能夠使學(xué)生在問題的討論、解答過程中逐漸養(yǎng)成內(nèi)在的“問題意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。反觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，可以發(fā)現(xiàn)仍然存在如下的問題：其一，提問的思路過于局限，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師開始注意到提問環(huán)節(jié)對(duì)課堂的帶動(dòng)性，因此頻繁增加提問環(huán)節(jié)，這種沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的沒有針對(duì)性的問題，不僅未能真正提升課堂效率，還可能會(huì)打斷課堂節(jié)奏，影響課堂效率。過高頻率的提問，也會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，忽視了原本的知識(shí)點(diǎn)。其二，提問的“深度”僅僅局限于課堂提問本身，而忽視了學(xué)生的“問題意識(shí)”的關(guān)注與培養(yǎng)。在很多教師的觀念中，提問僅僅停留在了課堂，而忽視了課前的建構(gòu)與課后的反思。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略的思考

1.把握問題的“度”

在課堂教學(xué)中，提出問題與學(xué)生達(dá)成一種互動(dòng)是無(wú)可厚非的，但是關(guān)于問題的“難度”與“頻率”都需要教師做出認(rèn)真的思考。課堂提問一種是較為常見的環(huán)節(jié)，每節(jié)課或多或少都會(huì)用到提問方式，另一種則是“問題教學(xué)法”，以問題貫穿課程，建構(gòu)起一節(jié)課的邏輯體系。當(dāng)區(qū)分開提問所承擔(dān)的作用后，每節(jié)課的問題設(shè)置就應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。如果問題僅僅是課堂的引入或者是一小部分，就精選幾個(gè)問題，在一些關(guān)鍵點(diǎn)放置即可，如果確定問題是作為課程的線索而存在的，問題數(shù)量便可適當(dāng)?shù)卦黾樱侵鲉栴}應(yīng)當(dāng)有所限制，一般每節(jié)課只有一個(gè)主問題即可，把握問題的“難度”，需要問題具有“普適性”，能夠照顧到全班學(xué)生。問題的難度過高，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，問題難度過低，則會(huì)使學(xué)生失去探究的欲望。恰當(dāng)?shù)膯栴}難度，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“踮一踮腳尖”才能找尋到答案的。把握住問題設(shè)置的“度”，真正發(fā)揮問題的作用，才能逐漸提高課堂教學(xué)的效率。

2.塑造引導(dǎo)學(xué)生思維模式

在組織教學(xué)中，提問的最終落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生建立“質(zhì)疑精神”“理性思維模式”。首先注重課堂的邏輯設(shè)定，如在講述“概率”一課時(shí)，教師可以由淺入深地以例子一步步引發(fā)學(xué)生的思考，如“掃雷游戲中，雷區(qū)是如何計(jì)算的呢？”這樣的問題提出，先為學(xué)生建立“趣味”認(rèn)知。接下來(lái)則是“拋出一枚硬幣，獲得正面的概率是什么？”這個(gè)問題具有“現(xiàn)實(shí)”可操作性，可以先由學(xué)生獨(dú)立思考。再進(jìn)一步的是“在一個(gè)盒子里裝上6 顆紅色糖果、3 顆黃色糖果、4 顆綠色糖果，那么隨機(jī)抽取一顆，摸中不同顏色糖果的概率一樣嗎？”這個(gè)例子則帶有專業(yè)的思考性。塑造學(xué)生的思維模式，就要求教師在提出問題時(shí)已經(jīng)將這種邏輯注入其中了。塑造學(xué)生的思維模式，即通過課堂提問帶動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，圍繞問題意識(shí)的建立，教師可以通過巧妙的提問引發(fā)學(xué)生的思考與探究，也可以通過分層設(shè)置問題，使學(xué)生的思考逐層深入，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到解疑、探究、討論中。

3.調(diào)動(dòng)課堂思考氛圍

初中數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)可以有效調(diào)動(dòng)課堂思考的氛圍，豐富提問方式，也應(yīng)當(dāng)是教師著力思考與探究的重點(diǎn)所在。以“三視圖”的學(xué)習(xí)為例，“三視圖”本身就是空間幾何的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生受空間想象能力的限制，在學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)各種情況。此時(shí)教師不妨直接組織一系列的課堂“競(jìng)賽”，帶學(xué)生一同繪畫“三視圖”，比賽哪組最快、最標(biāo)準(zhǔn)等。當(dāng)學(xué)生畫完之后，已經(jīng)對(duì)三視圖有了直觀、真實(shí)的感受，最終才能更為直觀、準(zhǔn)確地去回答問題，找到正確的思考方向。課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是師生間的一種互動(dòng)模式，重要的不僅是問題的提出，更重要的是學(xué)生的“答復(fù)”，很多時(shí)候甚至需要教師因?qū)W置教，根據(jù)學(xué)生給出的反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整等。良好的課堂互動(dòng)氛圍能夠使學(xué)生放松下來(lái)，及時(shí)大膽地將自己所想、所思說(shuō)出來(lái)，真實(shí)地反映出自己對(duì)知識(shí)的理解與感受。在組織教學(xué)中，教師要更多地與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，有效交流。

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生并且啟發(fā)學(xué)生去思考。傳統(tǒng)的教學(xué)缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生不能有效地自主參與學(xué)習(xí)，但是在問題教學(xué)中，學(xué)生可以在解決問題過程中理論與實(shí)際相結(jié)合，持續(xù)提升自己的探索能力、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師需要持續(xù)探索有效的提問方式，著眼于教育質(zhì)量提升。