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      “主題情境探究教學(xué)”的三層建構(gòu)

      2020-12-18 02:41:31嚴(yán)丁華
      初中生世界 2020年8期
      關(guān)鍵詞:教材內(nèi)容溫暖建構(gòu)

      ■嚴(yán)丁華

      教研成果

      《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)提出,要重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。筆者認(rèn)為,這為初中道德與法治課“主題情境探究教學(xué)”的建構(gòu)提供了可以借鑒的思路。下面筆者就以統(tǒng)編教材“尊重他人”一節(jié)為例,從教材內(nèi)容的聯(lián)結(jié)、主題情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的組織三個(gè)角度出發(fā),談?wù)勅绾螌Α爸黝}情境探究教學(xué)”進(jìn)行核心觀點(diǎn)、核心價(jià)值、核心素養(yǎng)方面的逐層建構(gòu)。

      一、聯(lián)結(jié)教材內(nèi)容,建構(gòu)核心觀點(diǎn)

      教師在梳理統(tǒng)編教材的內(nèi)容體系時(shí),往往會(huì)按照梳理舊教材的方法,圍繞某一知識點(diǎn),用“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)問題,以一種短平快的方式,將教材內(nèi)容簡單直白地剖析出來。而以學(xué)科大概念為核心的教材梳理,則是圍繞核心觀點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié),不僅要梳理清楚教材原本“合理”的邏輯體系,而且要建立從學(xué)生視角出發(fā)的“合情”的內(nèi)容體系。

      教師對教材知識點(diǎn)的梳理,是從講授的立場出發(fā),按照從上至下的視角進(jìn)行;而學(xué)生視角的教材內(nèi)容體系的建構(gòu)是自下而上的,是以學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感悟?yàn)楹诵?,對教材進(jìn)行內(nèi)容聯(lián)結(jié)和觀點(diǎn)提煉。例如,在“尊重他人”一節(jié)中,“尊重他人是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)”,是學(xué)生在交往開始時(shí)的內(nèi)心自??;“每個(gè)人都希望得到他人的尊重”,是學(xué)生在交往過程中體驗(yàn)到的尊重對于個(gè)人的意義;“尊重使社會(huì)生活和諧融洽”,是學(xué)生感知到的尊重對社會(huì)的影響。這三部分內(nèi)容的聯(lián)結(jié),總結(jié)出“尊重是交往的起點(diǎn)”這一觀點(diǎn)?!胺e極關(guān)注,重視他人”“平等對待他人”“學(xué)會(huì)換位思考”“學(xué)會(huì)欣賞他人”這四部分內(nèi)容是學(xué)生多角度、多層面地對尊重他人的理念、途徑、方法進(jìn)行聯(lián)結(jié),融匯出“尊重從我做起”的觀點(diǎn)。以上兩大觀點(diǎn)的總結(jié)提煉,建構(gòu)了本課的學(xué)科大概念——“在社會(huì)交往中,我們要學(xué)會(huì)尊重他人”。它以核心觀點(diǎn)的形式對教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)攝性的聯(lián)結(jié),為“主題情境探究教學(xué)”的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

      二、創(chuàng)設(shè)主題情境,建構(gòu)核心價(jià)值

      主題情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循道德與法治課程的核心價(jià)值——立德樹人。筆者以“最溫暖的圖書館”——杭州圖書館為例,談?wù)勗凇白鹬厮恕币徽n中的主題情境的創(chuàng)設(shè)。

      情境一:在《人民日報(bào)》微博發(fā)布的一張圖片中,一位老者衣衫襤褸,身邊放著一根竹竿和幾個(gè)裝滿廢品的袋子,正安靜地坐在圖書館閱讀大廳看書?!度嗣袢請?bào)》發(fā)微博為杭州圖書館的溫暖舉動(dòng)點(diǎn)贊。轉(zhuǎn)載量1.1萬,點(diǎn)贊人數(shù)8.2萬。

      創(chuàng)設(shè)“溫暖之源”。杭州圖書館允許拾荒者和流浪人員入館讀書,這是社會(huì)正能量的傳播。根據(jù)這一情境,教師可以引導(dǎo)學(xué)生“積極關(guān)注,重視他人”,并教育學(xué)生多去圖書館,多讀書。

      情境二:曾有讀者對拾荒者、乞討者身上散發(fā)出來的異味感到不滿。他們找到館長,說這是對其他讀者的不尊重。館長答復(fù)道:“如覺不便,您可更換座位;我沒有權(quán)力去讓另一位讀者離開,何況他們并沒有干擾他人。”

      創(chuàng)設(shè)“溫暖之言”。館長力排眾議,努力保障每一位讀者的閱讀權(quán)利,積極傳遞“平等對待他人”的現(xiàn)代社會(huì)理念。據(jù)此,教師可引導(dǎo)學(xué)生懂得自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和使命。

      情境三:在館長的愛護(hù)下,面對一些讀者的不滿,老人有自己的堅(jiān)守與秉持。老人每次并不直接走進(jìn)閱讀室,而是先到盥洗室,將外套脫下,翻過來包在蛇皮袋上蓋住氣味,再用洗手液仔細(xì)洗了手之后,才進(jìn)入閱讀室看書。

      創(chuàng)設(shè)“溫暖之行”。老人的一連串動(dòng)作,折射出他作為一名閱讀者,內(nèi)心存在的“尊重他人”與“希望得到他人尊重”的復(fù)雜情感。根據(jù)這一情境,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)換位思考”,懂得自尊自愛。

      情境四:青年農(nóng)民工夏啟東覺得“圖書館對我們很重要”。來杭州打工之前,他上過初中,但到了這里后,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)歷低,也沒有一技之長。之前,他在工地當(dāng)建筑工人,現(xiàn)在跟著一個(gè)老鄉(xiāng),輾轉(zhuǎn)在幾個(gè)小區(qū)收破爛。“看著書,我覺得自己有未來有希望……”夏啟東說。

      創(chuàng)設(shè)“溫暖之情”。通過夏啟東的自述,學(xué)生可以感受到圖書館對民眾的重要性。根據(jù)這一情境,教師要再次引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,讀好書,并且通過對夏啟東“陽光品質(zhì)”的贊揚(yáng),讓學(xué)生“學(xué)會(huì)欣賞他人”。

      以上情境以“溫暖”這一主題貫穿始終。在教學(xué)過程中,筆者把主題情境的創(chuàng)設(shè)與核心價(jià)值的表達(dá)相結(jié)合,較為圓滿地達(dá)到了“心境相融,建構(gòu)學(xué)科立德樹人的核心價(jià)值”的目標(biāo)。

      三、組織探究活動(dòng),建構(gòu)核心素養(yǎng)

      陳友芳教授提出,思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),是指個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí),綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識與技能、學(xué)科思維與觀念,在分析情境、應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、思考問題、解決問題的過程中,表現(xiàn)出來的參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格。因此,筆者認(rèn)為,要促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí),探究活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容和主題情境,順勢而動(dòng)。在“尊重他人”的教學(xué)中,筆者以“最溫暖的圖書館”這一主題情境為例,設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng):

      探究活動(dòng)一:杭州圖書館能夠贏得這么多人的點(diǎn)贊,是源于它的“溫度”。說說你感受到的它的“溫度”。

      杭州圖書館對待拾荒者和流浪人員的態(tài)度,彰顯著它的“溫度”,感染著學(xué)生的情緒。在探究活動(dòng)中,學(xué)生以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀分析主題情境中的“溫暖之源”,學(xué)會(huì)在參與社會(huì)生活時(shí),通過“積極關(guān)注,重視他人”的方式給予他人幫助。

      探究活動(dòng)二:網(wǎng)絡(luò)上流傳著兩種館長答復(fù)。1.如覺不便,您可更換座位;我沒有權(quán)力去讓另一位讀者離開,何況他們并沒有干擾他人。2.我無權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書,但您有權(quán)選擇離開。請大家分別選擇讀者和館長的角色,進(jìn)行扮演,并說說哪種答復(fù)能體現(xiàn)出館長對所有讀者的溫暖用心。

      館長對所有讀者的“溫暖之言”,觸碰到了學(xué)生的柔軟內(nèi)心。學(xué)生在角色代入與心理體驗(yàn)的探究活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問題,確認(rèn)問題,找出兩種答復(fù)之間的微妙區(qū)別,體會(huì)到該如何“平等對待他人”,學(xué)會(huì)在社會(huì)交往中妥善解決問題。

      探究活動(dòng)三:老人的哪些溫暖舉動(dòng)打動(dòng)了你?

      在“溫暖之行”的情境中,學(xué)生被老人“脫去外衣包住蛇皮袋的氣味”“用洗手液仔細(xì)洗手”的溫暖之舉所打動(dòng)。在探究中,學(xué)生袒露心扉,“學(xué)會(huì)換位思考”,懂得了要在自尊與尊重他人之間,贏得他人尊重。

      探究活動(dòng)四:我們從青年農(nóng)民工夏啟東身上感受到了哪些“陽光品質(zhì)”?

      學(xué)生感動(dòng)于夏啟東面對生活的不易時(shí),所表現(xiàn)出的積極向上的“陽光品質(zhì)”,在“學(xué)會(huì)欣賞他人”的過程中,也學(xué)習(xí)了他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

      探究活動(dòng)五:1.回憶過去你與同學(xué)交往過程中的有失尊重的一些細(xì)節(jié)(言行方面)。2.與同學(xué)溝通,寫下你想跟同學(xué)說的話——可以現(xiàn)場送出,也可以課后送出;可以分享給大家,也可以自己珍藏……

      通過探究活動(dòng),學(xué)以致用。學(xué)生綜合運(yùn)用主題情境中的所學(xué)所悟,把善心、暖意通過恰當(dāng)?shù)难孕袀鬟f給他人,從而落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

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