■曹 蕾
《記承天寺夜游》的作者蘇東坡,是北宋著名文學家、唐宋八大家之一。如果教師對作者的介紹只停留在這一層面,那么學生定會覺得索然無味。像這樣一位有著豐富傳奇故事的非凡文豪,教師只有借助一個個傳奇故事,將源頭活水引入課堂,才能讓他在學生們的心中“活”起來。比如他在當?shù)胤焦贂r,抗洪水、治西湖,他的勇敢和智慧雖已過千年仍為人稱贊。再如“烏臺詩案”、東坡肉的傳說等。這些有趣的傳奇故事能夠激發(fā)學生了解作者的欲望,從而有助于課堂教學。
好的教學離不開好的活動設計,學生能在活動中自然習得知識才是教學的最佳境界。
蘇教版語文教材和統(tǒng)編版語文教材對《記承天寺夜游》這篇文章的編排方式是不同的,于是筆者設計了一個“理結(jié)構”學習活動,讓學生說說哪一種編排方式更好。一石激起千層浪,學生在討論中明白這篇文章雖然淺顯直白,看似無他,實則隱藏很多學問。
對于文中寫景的18個字,教師如何設計相關學習活動,讓學生體味其中的精妙,也是一種挑戰(zhàn)。若教師直接告訴學生這句比喻精妙、用詞精巧、造句精當?shù)冉Y(jié)論,然后讓學生去文中尋找依據(jù),也未嘗不可。但這樣的課堂看似流暢,學生卻失去了主動探究的權利。
其實,品賞句子,無非增刪調(diào)換。用在此處,真是恰當萬分。只要將原句改寫成“水中月色如積水空明,竹柏影如水中藻荇”,并與原句對照,妙處就會盡顯?!吧w”字有何之妙?教師只要把“蓋”字刪去,讓學生讀讀看,他們便會恍然大悟。
教師在教學課文時,不能只著眼于這一篇,而應讓學生對作者的生平經(jīng)歷、寫作背景有所了解,這樣才能更好地理解“這一篇”。教師可以讓學生了解蘇軾經(jīng)歷“烏臺詩案”后首次被貶黃州的背景,了解張懷民的經(jīng)歷與為人,了解神宗對蘇軾的評價“才與李白同,識比李白厚”等,這樣才能更進一步地走近那個不朽的靈魂,體會那個月夜對于東坡人生進一步蛻變的重要性,才能體會文中所傳遞的復雜情感。
《記承天寺夜游》中的“閑”字,隱含著豐富的意蘊。教師可以通過“你認為哪個字可作為文眼”“如何理解‘閑’字”等問題,引導學生挖掘“閑”字背后包含的復雜情感。
教師“活”教,還要讓學生“活”用。既然“閑”字意蘊豐富,那么在學生對它進行討論后,教師可以設計讓學生在“但少閑人如吾兩人者耳”前加上一個感嘆詞,來表達自己對“閑”字的理解的活動。這樣的“活”用活動,定能激起學生的興趣。
讀不夠的蘇文,讀不厭的東坡。教師只有借助“活”的語文教學智慧,才能讓課堂真正“活”起來,才能讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。