■王 平

初中學(xué)生議論文寫作的難點(diǎn)在于不會(huì)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)，即沒(méi)有在論點(diǎn)和論據(jù)之間搭建一座橋梁。我梳理學(xué)生作文中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深度反思，結(jié)合作文講評(píng)的三原則，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生議論文寫作進(jìn)行新的方法策略的探索。

一、作文講評(píng)課的意義

【案例】學(xué)生論點(diǎn)：撕下標(biāo)簽，需要有打破世俗的勇氣。學(xué)生列舉事例：“秋瑾受父母之命嫁給了丈夫王庭鈞。秋瑾不但學(xué)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于她的丈夫，更是一心想保家衛(wèi)國(guó)。她為此痛苦，精神上備受折磨。八年后，她最終選擇與丈夫決裂，離家出走，東渡日本，撕下了女子必須‘三從四德、相夫教子’的標(biāo)簽，打破了世俗的目光，投身到革命浪潮中，成為那個(gè)時(shí)代新女性的標(biāo)桿?！?/p>

不難看出，這名同學(xué)提出的論點(diǎn)很明確，列舉的事例很典型，但二者之間缺少分析，說(shuō)理顯得簡(jiǎn)單，議論不夠深入、透徹。上述案例是典型的論點(diǎn)加論據(jù)的寫作模式，也是傳統(tǒng)議論文中較為固定的模板。這種模式容易讓學(xué)生形成思維定式，認(rèn)為議論文很好寫，即只是提出論點(diǎn)、舉些論據(jù)。

面對(duì)學(xué)生作文的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)對(duì)作文講評(píng)課的重視，總結(jié)問(wèn)題，深入剖析，注重方法引導(dǎo)和總結(jié)。在作文教學(xué)改革方案的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，站在學(xué)生的角度思考他們普遍存在的思維誤區(qū)，有針對(duì)地進(jìn)行講解和啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解議論文分析說(shuō)理的意義，掌握分析說(shuō)理的方法。

教師利用講評(píng)課對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分析、總結(jié)，看似是一節(jié)作文課的終點(diǎn)，但是優(yōu)質(zhì)的講評(píng)課達(dá)到的效果應(yīng)該是開(kāi)啟學(xué)生優(yōu)秀作文的起點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文，分析寫作的層次和技巧，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維，將所學(xué)應(yīng)用到以后的作文中。因此，教師應(yīng)該重視講評(píng)課，及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，更新教案，有的放矢，從而讓作文講評(píng)達(dá)到事半功倍的效果。

二、作文講評(píng)課的三條原則

1.注重及時(shí)性。

及時(shí)性包括兩個(gè)方面：一是教師及時(shí)評(píng)改學(xué)生作文，讓講評(píng)課有所側(cè)重，提高講評(píng)課的效率；二是教師充分利用寫作的時(shí)效性，及時(shí)講評(píng)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行診斷。針對(duì)不足之處，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)請(qǐng)教，并做出修改，從而加深學(xué)生的記憶。

2.講究針對(duì)性。

講評(píng)課力求中心突出、條理清楚。針對(duì)學(xué)生作文中存在的普遍問(wèn)題，教師要剖析深層原因，做好總結(jié)和歸納，提出有針對(duì)性的解決辦法，讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能對(duì)作文中的問(wèn)題找到修改思路。

3.堅(jiān)持鼓勵(lì)性。

信心的建立是興趣的起點(diǎn)。教師在講評(píng)中不僅要幫助學(xué)生找到不足，提出相應(yīng)的修改辦法，也要對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。學(xué)生只有獲得自信和學(xué)習(xí)興趣，才能提高寫作意愿。

三、作文講評(píng)課的方法策略

1.確定講評(píng)重點(diǎn)，備好講評(píng)課案。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)最大化地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。

針對(duì)上述案例，筆者先整理出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，利用課前準(zhǔn)備的時(shí)間重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，課上以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)論據(jù)和論點(diǎn)間的因果關(guān)系，借助這種關(guān)系展開(kāi)分析說(shuō)理，再引導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。

引導(dǎo)后，該學(xué)生理解了二者的關(guān)系，加上了自己的分析：“為什么秋瑾敢撕下傳統(tǒng)女性的標(biāo)簽，與丈夫離婚，投身革命浪潮？因?yàn)樗桓市娜淌堋龔乃牡隆拿\(yùn)。她有理想，更有抱負(fù)。她始終沒(méi)有失去向上的勇氣和力量。她敢于打破封建思想的束縛，以提倡女權(quán)為己任?！?/p>

2.給予學(xué)生時(shí)間，做好當(dāng)堂修改。

面對(duì)作文講評(píng)，教師不僅要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，而且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，跳出自己的思維模式，進(jìn)行自我修改。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對(duì)其特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)講評(píng)平臺(tái)。講評(píng)平臺(tái)的搭建可以讓學(xué)生積極參與課堂講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而有效地提高教學(xué)成效。

【案例】某學(xué)生平時(shí)喜歡追星，筆者抓住該生的這一特點(diǎn)，啟發(fā)她就一些明星撕下標(biāo)簽為例展開(kāi)分析說(shuō)理。該生當(dāng)堂就對(duì)作文進(jìn)行修改，改后論述如下：“當(dāng)紅女明星趙某在成名之前，大家給她的標(biāo)簽都是‘演不了主角’‘不會(huì)說(shuō)話’‘不夠大氣’。她沒(méi)有默默地讓這些標(biāo)簽定義自己，而是放棄了所有休息時(shí)間，努力磨礪演技，最終以主角身份紅遍大江南北。而比她成名更早的唐某卻一直貼著‘傻白甜’的標(biāo)簽，三十幾歲還在偶像劇里演少女?？梢?jiàn)，消極的標(biāo)簽并非一無(wú)是處，而是如無(wú)垠沙漠里的一泓清泉，激勵(lì)著飽受摧殘的心靈；如數(shù)九寒冬里的一抹暖陽(yáng)，可以驅(qū)散追夢(mèng)路上的寒冷；如深夜里的一點(diǎn)燈光，照亮了磨難重重的道路?？雌饋?lái)美好的標(biāo)簽有時(shí)猶如毒藥，一點(diǎn)一點(diǎn)地蠶食人的精神，使人停滯不前?！?/p>

教師有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間當(dāng)堂修改作文，不僅能夠提高學(xué)生二次寫作的意識(shí)，也能讓學(xué)生在以后的寫作中拓展思路，打開(kāi)視野，還可以提高學(xué)生鑒賞優(yōu)秀文章的能力。

3.鼓勵(lì)小組互改，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生自我修改作文，可以更好地了解自己的特點(diǎn)，學(xué)生之間互改文章，可以學(xué)習(xí)他人作文的優(yōu)秀之處。小組互改作文可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。無(wú)論是自改還是他改，學(xué)生都能夠進(jìn)行自我反思，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，改正自己的不足。

但在自改和他改的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能任由學(xué)生發(fā)展。教師要引導(dǎo)作文的修改方向和要求，讓學(xué)生根據(jù)這些提示進(jìn)行修改，為之后學(xué)生自我修改文章提供思路，提高學(xué)生自我修改的能力，促進(jìn)其進(jìn)步。

4.歸納作文要領(lǐng)，提倡二次作文。

二次作文，是指對(duì)文章進(jìn)行修改和改正后進(jìn)行第二次寫作的過(guò)程。二次寫作能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教師的指導(dǎo)內(nèi)容，從而針對(duì)自己作文的不足和缺點(diǎn)進(jìn)行修改，豐富寫作的層次，提高寫作水平。

【案例】學(xué)生論點(diǎn)：撕掉標(biāo)簽，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)生論據(jù)：“鐘揚(yáng)直視自我，知道自己的愛(ài)好是搜集種子，進(jìn)行物種研究。個(gè)人的富貴榮華算得了什么，即使清貧寂寞，他也毅然進(jìn)入藏區(qū)，進(jìn)入人煙稀少的地方，過(guò)著與世隔絕、不通音信的日子?！?/p>

我針對(duì)該生的問(wèn)題提出修改建議。學(xué)生在課堂上進(jìn)行二次寫作，內(nèi)容是：“假如鐘揚(yáng)沒(méi)有撕掉繁華世俗的標(biāo)簽，沒(méi)有用15 年光陰在西藏搜集種子，怎么能豐富人類的‘種子方舟’？怎么能填補(bǔ)世界種子資源里西藏（地區(qū)）的空白？他用實(shí)際行動(dòng)告訴人們：人生的價(jià)值不是拘于大眾標(biāo)簽，而是甘于寂寞，為世人默默奉獻(xiàn)。他在有限的時(shí)間里，活出了生命無(wú)限的價(jià)值，與他所熱愛(ài)的藏波羅花一樣，開(kāi)在西藏的每一個(gè)角落，開(kāi)在每個(gè)人的心間。”

學(xué)生不僅可以進(jìn)行二次寫作，也能進(jìn)行多次寫作。學(xué)生在多次寫作過(guò)程中就能夠發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，能夠?qū)⑺鶎W(xué)用技巧落實(shí)到寫作中，不斷提高自己的寫作能力。學(xué)生只有不斷實(shí)踐，在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)反思，才能提高寫作能力。

教師站在學(xué)生的角度，讓講評(píng)課回歸本真。從“無(wú)格”到“入格”，從“入格”到“升格”，從“升格”到“出格”。少一些套路，多一些真實(shí)；少一些虛幻，多一些實(shí)在，才是真正得體的作文教學(xué)。把握作文教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，教師仍然需要不斷思考探索，教師只有真正地轉(zhuǎn)換角色和理念，站在學(xué)生的角度去思考作文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真剖析其問(wèn)題的根源，及時(shí)提出針對(duì)性的解決辦法，才能更好地提高學(xué)生的寫作能力。