■伏 軍

家國情懷作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中如何落實？如何成為學(xué)生自身情感的一種內(nèi)化？教師需要尋找一條“適合”的路徑，在課堂上“油然而生”一種自覺與行動，時刻關(guān)注學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力；需要在典型“人物”或“事件”教學(xué)情境下，讓家國情懷處于“潤物無聲”的境地；需要在悲壯或豪情的音樂聲中，緩緩拉開家國情懷教育的序幕，讓學(xué)生“有滋有味”地感受到家國情懷的力量。

一、家國情懷培育的“點·線·面”教學(xué)策略

“點”是每節(jié)課中的一個人物或一個事件，把它作為家國情懷教育的“著力點”和“立足點”，也是家國情懷教育的起點。當(dāng)教師每節(jié)課都聚焦一個“點”，并讓這一“點”著力于家國情懷時，學(xué)生會走進“心靈深處”，培養(yǎng)家國意識，確立家國情懷的榜樣力量?！包c”既可以是一“點”，也可以是“多點”，要有所側(cè)重，主次分明。教師還可以大膽創(chuàng)新，開創(chuàng)“點”式家國情懷的“三步走”策略。

一是重組教材，建構(gòu)“點式”學(xué)材。讓每一課或每一單元都有家國情懷的教育主題，學(xué)材再建構(gòu)，整合為家國情懷所用的學(xué)生素材。

二是學(xué)法指導(dǎo)，小組“點”撥?！包c”撥即小組內(nèi)消化家國情懷案例，觀點碰撞，智慧分享，在討論中達成家國情懷觀點、感受的一致性。

三是課堂生成，“點”亮智慧。課堂精彩處，生成不斷，教師應(yīng)巧妙發(fā)現(xiàn)這一“亮點”，捕捉學(xué)生的“創(chuàng)新火花”，激活學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，不失時機地對學(xué)生實行二次教育。

“線”就是把前面講到的“點”連接起來形成一條水平橫線或垂直豎線。教師在歷史教學(xué)中，可以嘗試家國情懷的“橫向比較”和“縱向比較”。比較是為了更好地繼承與發(fā)展、傳承與創(chuàng)新，更好地去發(fā)現(xiàn)存在于一段時期、一個朝代、一個國家背后的家國情懷的一般規(guī)律和價值指向。當(dāng)以“線”的形式進行家國情懷教育時，學(xué)生看到的不再是“孤立”的點，而是“不停跳躍、生命靈動”的人性之善，民族之美，最終形成家國情懷的炫麗畫卷。無論是橫向比較還是縱向比較，都要注意“線”的主題選取。確定“線”之后，要注意淡化“點”，學(xué)會引出“主線”，聚焦“主線”，形成家國情懷的“靈魂之線”。用不同的視角來審視“線”，就會形成不同的“主題”，教學(xué)的側(cè)重點也不同。比如中國近代史教學(xué)中，以外國的侵略為主線，殖民強盜的丑惡嘴臉和殘暴罪行暴露無遺，學(xué)生看清了侵略者的本質(zhì)，認識到為了維護國家主權(quán)獨立、領(lǐng)土完整、人民尊嚴，需要從小具備“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國情懷，以及“同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底”的民族氣節(jié)；以人民反抗侵略斗爭為主線，再現(xiàn)三元里抗英斗爭等愛國壯舉，讓學(xué)生感受“哪里有侵略，哪里就有反抗”的淳樸的家國情懷。

“面”既可以是某一朝代、某一區(qū)域（洲）、某個國家構(gòu)成一面；也可以“地球村”構(gòu)成一面，這需要整合歷史資源，化零為整，走向統(tǒng)一。家國情懷從“小家”走向“大家”，從家國“小情懷”到世界“大情懷”，跨越了國界，超越了民族，淡化了膚色，從而培養(yǎng)學(xué)生“人類命運共同體”的至上情懷。立足“面”，學(xué)生的視野更加開闊。歷史的發(fā)展告訴我們，人民始終是歷史的締造者，是歷史的主人，推動著人類追求品質(zhì)生活，為著家園的美好明天砥礪前行。

二、開發(fā)歷史課程資源，培育學(xué)生的家國情懷

學(xué)生視野下的家國情懷如何？筆者進行了一次問卷調(diào)查，對象是七年級的3個班。題目是：我眼中的家國情懷是一種什么樣的情懷？150 份調(diào)查表，收回150 份。學(xué)生眼中的家國情懷調(diào)查結(jié)果可歸為6 類，具體包含的“關(guān)鍵詞”有：不背叛祖國，憂國憂民，愛國，愛黨，關(guān)心人民，愛家人同伴，幸福溫暖，國家為重。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析、處理、比對，統(tǒng)計如下：愛國占51.92%，其中男生占19.23%，女生占32.69%；關(guān)心人民占13.46%；憂國憂民占9.62%；愛家人同伴占7.69%；不背叛祖國占5.77%。

通過問卷發(fā)現(xiàn)如下問題：家國情懷本質(zhì)上是一種愛國主義情懷，占51.92%，且女生超出男生13.46%。我們從學(xué)生稚嫩的思維中能看到人民是家國情懷的重要因素，難能可貴。不背叛祖國、憂國憂民是學(xué)生潛意識中對家國情懷的底線判斷。家國情懷是從愛家人、愛同伴做起的，把最深沉的愛由“地表”發(fā)起，不至于淪為“空話”。還有一些女生，從小就有了很高的覺悟，沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國，飲水思源，不忘黨恩。學(xué)生具有很強的可塑性?；谡{(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，歷史組進行研討，嘗試將家國情懷融入歷史校本課程資源的開發(fā)實施之中。

一是“學(xué)科+”。課程是以“學(xué)科”為中心，缺乏學(xué)科間的有效溝通，教學(xué)便局限于認知領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)”與“研究”就會脫節(jié)。歷史校本課程基于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，旨在打通學(xué)科間聯(lián)系，消除壁壘，學(xué)科走向跨界，走向共融?；凇皩W(xué)科+”，能提高學(xué)生的知識與技能，浸潤學(xué)科精神，追求真善美，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

二是“課程+”。當(dāng)下課程對個性化供給不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和驅(qū)動力不足。歷史校本課程基于學(xué)生自身特性，進行個人定制，學(xué)生可在同一時段中按需選擇一至兩個項目學(xué)習(xí)?！罢n程+”旨在提升學(xué)生學(xué)力，實現(xiàn)價值，發(fā)掘其潛力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)有明確方向，追求生活品質(zhì)的新時代中學(xué)生的目的。

三是“評價+”。通過科技制作、歷史文物仿制、繪制歷史手抄報、問卷調(diào)查、撰寫歷史小論文、編排歷史課本劇等富含家國情懷元素的活動，實現(xiàn)對學(xué)生的多元評價、立體評價和全面評價；通過學(xué)生反饋、教師授課方式等要素整合評價，最終實現(xiàn)“評價+”。這種“評價+”，構(gòu)建了歷史校本課程評價的立體框架，實現(xiàn)了評價的多元化、生命化、人文化，有助于學(xué)生堅定信念、勇于擔(dān)當(dāng)。