江蘇南京市上元小學(xué) 馬 銳

美國學(xué)者威廉·羅肯特認為：篆刻是“世界公認的最高藝術(shù)”“代表了世界美學(xué)最高成就”。 他把從事這門藝術(shù)的人稱為“能使石頭唱歌的藝術(shù)大師”。隨著素質(zhì)教育不斷深入，肩負傳承中華傳統(tǒng)文化的使命，篆刻藝術(shù)逐步被引入了小學(xué)美術(shù)課堂。

一、老藝術(shù)，新面孔

篆刻是我國獨有的傳統(tǒng)藝術(shù)， 至今已有3000多年的歷史，是名副其實的老藝術(shù)。 說它是新面孔，是因為它在基礎(chǔ)教育學(xué)段并沒有受到追捧。 它未能像繪畫、剪紙等藝術(shù)那樣成為小學(xué)美術(shù)課堂中的常態(tài)化內(nèi)容。 究其原因，筆者認為主要有三個方面：

1.工具的特殊性。 篆刻以刀代筆

一提到“刀”，就不得不考慮安全問題。 小學(xué)生活潑好動、思維活躍、自控力不強，這確實是一個不容忽視的問題。 筆者所在學(xué)校在將篆刻教學(xué)引入美術(shù)課堂教學(xué)之前，就安全問題也是進行了多番研究和深入探討。

2.篆刻藝術(shù)的“泛學(xué)科性”

篆刻對學(xué)習(xí)者的書法、文字、構(gòu)圖，乃至歷史等知識都有所要求，對于小學(xué)生來說難度較大。

3.教師專業(yè)能力參差不齊

“要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。 ”篆刻教學(xué)對執(zhí)教者的專業(yè)能力也有較高的要求。 客觀上，小學(xué)階段的女教師居多，但缺乏對篆刻有深入研究的專業(yè)人員。

筆者認為，縱使篆刻教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中困難重重，我們?nèi)砸獓L試撥開篆刻藝術(shù)的神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生“走近”這門傳統(tǒng)藝術(shù)。 拓寬學(xué)生的知識面，提高其審美能力，激發(fā)他們的民族自豪感。 對于學(xué)生技法和技巧上的學(xué)習(xí)可以循序漸進，從而使其逐步且真正地“走進”篆刻藝術(shù)。

二、抽絲剝繭，科學(xué)應(yīng)對

（一）傳承經(jīng)典有擔(dān)當(dāng)

1.精心打造，激發(fā)興趣

孩子是祖國的未來，祖國的未來需要他們?nèi)?chuàng)造，祖國的經(jīng)典需要他們?nèi)鞒小?學(xué)生有了傳承經(jīng)典的責(zé)任感，才能真正去感受、接納這門藝術(shù)。 這需要教師揭開篆刻的神秘面紗， 讓學(xué)生走近篆刻，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 教師利用打造校園文化和布置專用教室的契機，精心組織篆刻作品展。 學(xué)生可以隨時隨地欣賞、了解優(yōu)秀作品，感受詩、書、畫、印的完美結(jié)合。 教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使他們更好地去創(chuàng)作。

2.留住印記，記錄美好

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生回想起踏進篆刻專用室的那一刻。 篆刻這門藝術(shù)對于他們，從陌生到熟悉，技法上從笨拙到熟練，作品上從無到有。 這既是一個漫長的學(xué)習(xí)過程， 也是一個積累的過程，更是一個享受的旅程。 筆者用一張張照片記錄下學(xué)生們努力的樣子，用一本本作品集記錄下學(xué)生的進步。 多年以后，學(xué)生再來欣賞自己當(dāng)初的作品，也會別有一番滋味。

（二）課程設(shè)計有方法

1.化繁為簡，由淺入深

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中的課程設(shè)計應(yīng)簡單易行、生動有趣。

（1）印從書入，書從印出，二者有著密不可分的關(guān)系。書法對于篆刻的重要性可想而知。然而，對于小學(xué)生來說，寫一手端正的楷書都困難重重，更何況是篆刻中的書法。 因此，筆者充分考慮小學(xué)生具有較強模仿力和記憶能力的特點和優(yōu)勢，為學(xué)生準備了大量的優(yōu)秀作品供其臨摹。 讓學(xué)生在臨摹中感知書法的魅力， 同時記住篆刻中文字的章法。簡單地講，就是美術(shù)繪畫中的設(shè)計構(gòu)圖。

（2）小學(xué)生的知識儲備有限，識字量不多，但是他們有一項技能：查字典。 因此，筆者在教學(xué)中為學(xué)生準備了篆刻專用字典，學(xué)生不會寫篆書的難題輕松解決了。 在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想好刻什么，便會自己安靜地查字典，并在本子上記錄下來。

（3）材料由軟到硬。 考慮到小學(xué)生年齡較小，腕力不足的問題，筆者在教學(xué)中采用分層教學(xué)。 比如，剛?cè)腴T的低、中年級學(xué)生在實踐階段以陶土和橡皮等材料為主。 這些材料相比石頭易于雕刻，對腕力要求不高。 對于初入門的學(xué)生來說，雖降低要求卻也能掌握簡單的技法， 感受這門藝術(shù)的獨特魅力，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 對于高年級的學(xué)生而言，有一定的腕力做支撐， 因此在實踐階段以石頭為主。 筆者為學(xué)生選擇了質(zhì)地精純、便于雕刻，而且價格實惠的青田石，教學(xué)重點則是在欣賞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正確執(zhí)刀、用刀的技法，讓學(xué)生親身感受刀與石的碰撞，傾聽石頭蹦脆的聲音。 科學(xué)地選擇工具，因材施教，讓不同年齡和認知的學(xué)生易于接受，能夠更好地進行學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容的開放與整合

篆刻的內(nèi)容不僅僅局限于文字，還可以是圖案，或者圖文結(jié)合。 內(nèi)容則可以由少到多，由簡入繁。

學(xué)生的第一次實踐內(nèi)容便是嘗試刻一個字：自己的姓或者自己喜歡的一個有意義的字。 學(xué)生通過字典查找相應(yīng)的字進行書寫練習(xí)， 然后進行雕刻，最后拓印。 作品展示時，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生印出來的字是反的。 大家一起探討原因，得出結(jié)論:篆刻時文字要反寫在石頭上。 如何準確寫出反字呢？ 大家分享了自己的好辦法。 比如，鏡子里的字是反的，請小鏡子來幫忙； 復(fù)寫紙書寫后反面有清晰反寫字跡……學(xué)生大腦快速運轉(zhuǎn)，自己探究好方法、分享好主意的過程就是篆刻獨特的魅力之處。

開設(shè)篆刻學(xué)習(xí)課程也是對國家美術(shù)課程的拓展和補充。 比如，美術(shù)教材中的“雕泥板”“木版畫”等內(nèi)容也是利用陰刻或者陽刻來達到凹凸效果，從而拓印出理想的畫面。 這在技法上與篆刻可謂異曲同工。 除此之外，教學(xué)內(nèi)容的選擇上還可以與其他學(xué)科，以及時事緊密聯(lián)系。 我們可以雕刻語文書中的好詞，還可以雕刻校風(fēng)校訓(xùn)、十二生肖、二十四字社會主義核心價值觀等。 任何美好的事物都可以通過我們手中刀與石的碰撞應(yīng)運而生。

（三）保駕護航有力量

有句話說得好：想要給學(xué)生一杯水，那么老師得先有一桶水。 因此提升個人專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。筆者認為對篆刻感興趣的教師可以通過以下活動提升個人的專業(yè)水平：

1.業(yè)精于勤，知行合一

天道酬勤，課下的勤于練習(xí)是必不可少的。

（1）書印一體，堅持練習(xí)書法是必須的。 教師們可以多臨摹文字較少、筆畫簡單的漢印，這樣由簡至繁，循序漸進，可以提升對書法的認識。 同時，長期堅持書法練習(xí)無形中也鍛煉了腕力。

（2）練習(xí)刀法，提升刀功。 猶如練習(xí)書法一樣，一橫一豎都寫不直，刻出的印談何佳作。 因此，教師課余從簡單的線條入手，體會起刀、沖走時的位置及力度的掌握，這樣能夠更準確地引導(dǎo)學(xué)生入手。

2.見賢思齊，廣泛學(xué)習(xí)

（1）多向?qū)I(yè)篆刻老師或者專家交流學(xué)習(xí)，取長補短。 學(xué)習(xí)他們篆刻專業(yè)的方法與經(jīng)驗，并運用到教學(xué)中。 多與同行交流教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時反思與改進。

（2）通過書籍與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)研讀印譜、印章種類、章法等內(nèi)容，提升理論知識。 充分的理論知識是實踐的基礎(chǔ)。

（3）抓住機會參加相關(guān)培訓(xùn)進修活動，積極參加書法篆刻比賽。 在每一次活動中學(xué)習(xí)新知。 在比賽中切磋技藝，取長補短，不斷成長。

（4）廣博見聞，走進博物館尋找足跡，見識足夠多的佳作，提升審美，可以在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生提升審美情趣。

樹立終身學(xué)習(xí)的目標，勤于進取,不斷學(xué)習(xí)，努力做個合格的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。

篆刻是一門綜合的人文教育，無論是對經(jīng)典的傳承，還是對學(xué)生思維能力、動手能力，以及審美能力的提升，都大有裨益。 在新課標要求下，將篆刻加入小學(xué)美術(shù)教育課程，不僅能讓學(xué)生從小感知篆刻的藝術(shù)價值，根植于心，更為學(xué)校增加了特色課程，可謂一舉兩得，而像筆者一樣的一線教師就是探索者與實踐者。 愿這門古老的藝術(shù)也能像繪畫、書法一樣在小學(xué)教育中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。 路漫漫其修遠兮，吾將且行且思，靜待刀與石撞珠音符。